特校班級管理的幾點方法

康福合

一個班級的優秀與否取決于班主任工作的好壞。尤其是能把一個特殊學校的班級帶成一個優秀的班集體，這就更能說明班主任老師的職業道德、專業素養、工作能力等各方面素質的基本成熟。眾所周知，特殊學校的特殊班級是一群有這樣那樣身體障礙的學生，能把這樣的班級帶成優秀班集體，不但需要班主任老師在管理工作中有極大的耐心、愛心、細心，而且還要有好的工作方法、工作技巧，能讓這些學生理解、明白老師的語言，聽從老師的管理，從而讓班級的管理向一個健康、樂觀、和諧的方向發展。為了使特殊班級管理工作能順利進行，就需要班主任老師在管理工作中不斷提高自己的能力，讓自己的施愛能力、協作能力、調解能力都能隨時為學生服務，讓學生在一個和諧、愉快的環境下生活、學習。為此，本人結合在特校班級管理方面多年的工作經驗，總結了以下幾點方法，和大家交流。

一、用愛和學生相處，增加與學生之間的信任

人人都是需要愛的，尤其是特殊學校的孩子們，更需要老師、班主任在工作中給他們更多的愛。由于他們的身體條件、智力障礙的限制，在生活、學習中更需要老師給予更多的愛與關心，這樣才能讓他們感覺到溫暖。在特校班級管理中，我們只有毫無保留地把真誠的愛融入班級管理中，才能讓學生有一個快樂、健康的成長環境。贊可夫說過：“沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混亂成模糊不清的一團。”可見，愛在教育中、在班級管理中至關重要。雖然特殊學校的孩子有一定的身體缺陷，但只要我們作為班主任能在工作中對學生付出愛心，尊重和信任學生，并能理解包容他們、關心他們，他們也會自然地感受到老師的愛，從而對班主任產生信任，和班主任主動接觸、交流，讓班主任及時掌握學生的情況，便于更好地對班級實施有效的管理。比如，我們班有一個學生是小兒麻痹，走路總是搖搖晃晃。有一次他不小心磕在了凳子的角上，把腿碰紫了一大塊。有同學反映給我。我立馬從學校申請了一些費用，買了一些包桌角的墊子，把教室里所有的桌角、凳子角都包了起來，這樣就消除了對那些行走不便、視力不好的學生的威脅，更加便于學生學習、生活。只要我們班主任老師能設身處地地為這些特殊學生著想，他們一定能從你身上感受到溫暖、信任，同時也能學會如何去愛自己的同學、老師、家人。

二、營造和諧的班級氛圍，使師生之間相處融洽

由于特校班級的孩子身體、智力的缺陷，他們的脾氣變得暴燥，聽不懂老師的話，不明白老師的苦衷，老師就要更加耐心地去引導孩子，讓他們學會互相體諒，更學會尊重其他代課老師的辛苦，和學生、老師和諧相處。和諧的班級氛圍，更適宜學生的健康發展，培養學生堅強正直的品性。班級和諧，學生之間就會互相幫助，互相照顧，并互相鼓勵。比如，有一次班里的李某和王某因為一個小玩具吵得不可開交，甚至大打出手。原因是李某視力不好踩壞了王某掉在地上的鋼筆，王某生氣就吵了起來。后來，我經過勸解，讓王某明白李某不是故意踩壞他的鋼筆，是因為他的眼睛看不到，其實眼睛看不到，李某自己也很痛苦。王某聽了我的話似乎明白了，他雖然聽力不好，但是各方面發育健全。所以，他主動走到李某身邊，說了聲對不起。李某羞澀地笑著，伸過手來摸著抓王某的手。看到這一切，我又感動，又欣慰。一個班級的和諧，對于學生的健康心理，身心成長是多么重要。

三、給予學生快樂，使學生健康成長

特殊兒童由于各種身心殘疾，其成長過程本身就遭遇了比常人更多的痛苦和挫折。所以，在班級管理上我們要將“快樂”滲透到整個教學過程，讓這些被命運捉弄，飽受悲苦的孩子們，體驗到快樂，感受到幸福的存在。比如，我們在教學的過程中可以結合教材內容用一張生動、有趣的圖片，在給學生傳授知識的同時，也讓學生感受到學習的快樂；也可以用多媒體播放與講課內容有關的視頻，讓學生感受到知識的直觀、簡單，看到那些動感的、生動的課件讓他們也能感受到快樂；還可以給學生播放一首流行歌曲，讓學生聽著熟悉，感到快樂等等。這一切都可以讓這些不諳幸福的學生，慢慢體會幸福，感知快樂。我們知道，快樂是人類原始的情感體驗，源于內心的幸福以及對外界滿足的表露。所以，為了這些特殊學生的健康成長，我們要在課堂教學與班級管理中利用各種有趣的、先進的教學設備，教學經驗、方法，讓學生在快樂中學習、成長。同時，我們老師也不要把不良的情緒帶到工作中，使學生感到壓抑。我們要快樂地工作，快樂地和學生交流，用我們的快樂去感染學生。卡耐基說過：“許多不快樂的人會認為，只要改變處境，他們就會快樂。其實，這很難說。因此，盡量從自己正在做的事情里獲取快樂吧，別把快樂的愿望放在將來。”快樂是一種健康、陽光的生活態度，為了特殊學校的這些特殊的孩子們，班主任一定要時刻注意營造快樂的班級氛圍，讓學生樹立健康的生活觀、人生觀、價值觀。

總之，在特校班級管理中，班主任老師要不斷提高自己的業務能力和文化素質，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，在教學中、班級管理中將愛、和、樂貫穿到整個教學與管理的過程中，讓孩子走出因自身缺陷而造成的心理隱影，健康、快樂地成長。

參考文獻：

何霞.智障班級管理現狀的思考[J].教師，2015（19）.