留學生課堂教師提問方式研究

黃麗芳

摘 要：本文通過對某高校初級留學生的讀寫課堂錄像，并將錄像轉(zhuǎn)寫成文字，對教師提問方式進行了定量與定性研究：首先對課堂提問方式進行歸類，其次統(tǒng)計不同提問方式的次數(shù)和所占的比例，最后分析不同的情況下使用該提問方式的原因。在此基礎(chǔ)上，文章對留學生課堂教師提問方式提出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：留學生 初級讀寫課堂 教師提問方式

一、引言

隨著漢語國際教育的發(fā)展，越來越多的教師關(guān)注語言交際教學，鼓勵漢語課堂里的交流。Long的“互動假設(shè)”理論認為，在語言學習中，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。教師提問是實現(xiàn)師生雙向交流的重要渠道，同時也是課堂教學的重要組成部分，通過提問可以集中學生的注意力，為學生提供更多的語言輸出機會，提高口語表達能力，而教師則可以通過提問獲取教與學的反饋信息。從心理學的角度看，在教學過程中進行提問能激勵學生進行下一個心理部分，引發(fā)思考（侯曉慧，2012）。因此，對教師課堂提問方式進行研究至關(guān)重要。

本研究的主題是留學生初級讀寫課堂教師提問方式，首先對課堂提問方式進行分類，其次統(tǒng)計不同提問方式的次數(shù)和所占的比例，最后分析不同的情況下使用該提問方式的原因。本文的語料立足于課堂觀察的錄像轉(zhuǎn)寫，通過對當前留學生初級班讀寫課堂提問方式的分析，以期能對課堂提問策略的研究有一定的參考價值，使課堂提問、學生的學習效果更加高效，提高漢語國際教育的教學質(zhì)量。

二、研究框架

（一）研究問題

本文對以下兩個問題進行研究：一是教師不同提問方式的數(shù)量及所占的比例，二是探討如何針對不同的問題，合理使用不同的提問方式。

（二）研究對象

本文的研究對象是某高校初級班的成人留學生，漢語水平都屬于初級水平。

（三）研究方法

本研究結(jié)合定量和定性研究，分別采用隨堂觀察、錄像、轉(zhuǎn)錄并形成量化數(shù)據(jù)的方法進行調(diào)查，并根據(jù)課堂的實際情況，對每一種提問分配方式進行舉例分析、說明；另外，文章在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上輔以文獻研究，使得研究結(jié)果更加真實全面。

（四）語料轉(zhuǎn)寫規(guī)則

本文轉(zhuǎn)寫的語料只包括教師的提問以及學生的回答，不包括教師的領(lǐng)讀、學生間的對話部分。

三、研究結(jié)果與討論

按照學界傳統(tǒng)分配方法，將提問的分配方式分為集體回答、自愿回答、點名回答、教師自答和無人回答五種（鄭貽瑜，2012）。

文章統(tǒng)計了90分鐘課堂里各種提問方式的總量，以及不同提問方式所占總量的百分比。本次課堂觀察共找出314例回答問題方式，其中有些問題使用了兩種提問方式，在這里進行了拆分，具體數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下：

（一）教師提問方式的總體結(jié)果與討論

通過對教師提問方式總量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到如下表所示的提問方式統(tǒng)計結(jié)果。

通過上表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，教師在留學生初級讀寫課堂中實際共采用5種提問方式，其所占比例從高到低依次是自愿回答、集體回答、教師自答、點名回答、無人回答。其中集體回答和自愿回答占很大的比重，兩者的比例超過了提問方式總量的70%，而自愿回答的比重略大于集體回答的比重，并且自愿回答是5種提問方式中比例最高的。然而，與前人課堂觀察結(jié)果相比，教師自答的數(shù)量大大超過了點名回答的數(shù)量，而且點名回答主要集中在后半節(jié)課，而教師自答基本上伴隨著集體回答或自愿回答出現(xiàn)，個別學生跟著老師的上課思路一起主動、積極回答。

為了更加詳細地說明教師提問方式在不同情況下的使用，本文進一步分析集體回答、自愿回答、點名回答、教師自答四種提問方式，見3.2。

（二）四種教師提問方式的使用

教師的提問方式要視具體的情況而定，教師提問類型不同、學習者不同，教師的提問方式也不同。

1.集體回答

集體回答是課堂中一種最常用的提問方式，在本次觀察中也發(fā)現(xiàn)了這一點，其所占比重高達33.44%。集體回答的問題一般是一些有固定答案、相對容易回答的問題，教師需要通過這種提問方式來引導、講解上課內(nèi)容，特別是教師在應用比較多的情景教學中，往往通過集體回答來讓更多學生積極參與到課堂。如：

例：師：有一次我們在教室里做什么？

生：包餃子

師：在你的國家，你們包餃子嗎？

生：包/不包

師：我是第一次，我覺得？

生：包餃子很新鮮

師：包餃子以后我們？（吃的動作）

生：吃餃子

師：可是（很難吃的表情），這個餃子味道？

生：不好

師：餃子的里面是什么？

生：肉

師：這個肉有問題，可能半年以前的，這個肉？

生：不新鮮

集體回答能緩解學生的回答焦慮，激勵更多學生參與到課堂，但并不是每個學生都參與了回答，有個別學生一直沒有參與到集體回答中。另外，集體回答反映了問題難度的適中性，適合大多數(shù)學生，但也要控制好數(shù)量，用多種提問方式以防止學生失去回答的興趣。在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)教師在課堂上一般不會明確指示讓學生集體回答，這種分配主要是通過對提問難度的控制來實現(xiàn)的，因此，可通過調(diào)整問題的難易度以及問題的類型來控制好集體回答的數(shù)量。

2.自愿回答

自愿回答是所占比例最大的提問方式，高達38.54%。學生自愿回答問題反映了學生主動參與課堂的積極性，自愿回答的問題一般是一些無固定答案、學生比較感興趣的問題。如：

例：師：報名的時候，你要準備什么？

生1：錢

師：準備錢

生2：護照

師：準備護照，準備？

生3：哦，照片

師：你要準備照片、護照、錢，對不對，還有呢？

生4：本子

師：本子，還有，你要準備這個（指黑板上圖片里的報名表）

生5：一張紙

師：報名表

從數(shù)據(jù)上看自愿回答所占的比重最大，但在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)自愿回答的學生覆蓋面不廣，往往是固定的幾個學生，尤其是班上的某一個學生，在自愿回答總量中占了很大比重。不能兼顧到班上的每一個學生，性格內(nèi)向的學生很少在課堂上有表達的機會。因此教師還應提高對課堂的控制力度。

3.點名回答

點名回答所占的比重較小，僅占7.97%。研究者發(fā)現(xiàn)點名回答主要集中在本次課的后25分鐘，基本上提問了每個學生，給一些上課不積極發(fā)言的學生練習口語的機會。點名回答的問題一般涉及重要的知識點，需要讓每個學生練習，如教師問學生打算什么時候參加工作，想?yún)⒓邮裁磁d趣班，最后教師設(shè)計了一個課堂活動，沒有學生自愿回答，所以教師轉(zhuǎn)而點名回答。具體如下：

例：師：什么時候你打算參加工作？

某生：我已經(jīng)參加工作

師：那你參加工作多長時間了？

某生：我參加了工作差不多10個月。

師：10個月了，老師參加工作兩年了，xxx你打算什么時候參加工作？

生1：我打算后年參加工作

師：她打算后年參加工作。xxx現(xiàn)在有工作嗎？

生2：不工作

師：那你打算什么時候參加工作？

生2：我打算明年參加工作。

師：在中國參加工作還是在泰國參加工作？

生2：回泰國參加工作

另外，研究者也發(fā)現(xiàn)，教師點名回答的覆蓋面廣，基本上叫了班上的每個學生回答，保證每個學生都有開口說話的機會。而且，教師是先提出問題再叫學生回答，而不是先指定學生回答然后再提出問題，可以引起全體同學的思考，而不僅僅是被問到的學生處于積極思考的狀態(tài)。

教師的點名回答彌補了以上集體回答和自愿回答這兩種提問方式的不足，讓那些不積極參與課堂的學生有了發(fā)言的機會。但是教師點名回答的次數(shù)太少，而且沒有針對性，點名回答時教師應該多給那些上課不積極發(fā)言的學生機會，同時這也是對那些學生的一種督促。

（四）教師自答

與前人的研究相比，教師自答的比重偏大。這是由于存在較多教師自答伴隨集體回答、自愿回答出現(xiàn)的情況。在隨堂觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師自答通常是為了引導學生回答，需要引起學生注意或提示學生，這說明教師是根據(jù)學生的實際情況（學生還處在初級水平）來進行教學的，如：

例：師：現(xiàn)在你們學習漢語，所以你們？

師、生：參加漢語班

師：老師現(xiàn)在要去泰國工作，可是我不會說泰語，所以老師得？

師、生：參加泰語班

師：現(xiàn)在我想學習打羽毛球，我不會，所以我得？

師、生：參加羽毛球班

師：1月5號有考試，你們都要來考試，這個時候你們1月5號要？

師、生：參加考試

師：現(xiàn)在你學習漢語，以后你要工作，那個時候你？

師、生：參加工作

教師自答和集體回答或自愿回答一起可以避免很多無效的自問自答，同時又能引導學生，節(jié)約課堂時間，提高提問的效率。但是過多的教師自答來引導學生回答會讓學生形成依賴性，缺乏獨立思考的空間，因此，教師應該避免過多地使用教師自答。

四、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果表明，留學生初級讀寫課堂教師比較常用的提問方式是集體回答和自愿回答。集體回答、自愿回答、點名回答這三種提問方式有各自的優(yōu)勢與不足。不管是自愿回答、集體回答還是點名回答，都伴隨有教師的引導幫助學生回答。

根據(jù)研究結(jié)果，研究者建議在課堂中教師要仔細斟酌所提問題的難易度，避免隨意提問；采取多種提問方式，使各種提問方式互相彌補不足；盡量兼顧課堂里的每一個學生，給予每個學生平等的參與課堂的機會。

參考文獻

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