閱讀教學如何實現少講精練

楊曉鵬

閱讀教學效率低下，是當下不少教師的困惑。而教學實踐證明，少講多練，不失為一條行之有效的解決途徑。那么，教師在教學中如何做到少講精練呢？

一、簡單的地方讓學生自學，以學代講

教材中有許多段落本身意思很明白，還有些段落不是本單元、本課的重點，對此教師都可以不講，而讓學生自學。這一方面節省了時間，另一方面還可以培養學生的自學能力。但切記要教給學生學習的方法，學生自學后，教師要進行檢查。

二、重點處設計好問題，以問代講

有些課文篇幅較長，學生不易把握重點，有的地方學生經過思考自己可以理解，教師應針對這些地方設計好問題，讓學生帶著問題去自學，而不必去講解。如《少年閏土》一文，教師可以就此提問：本文寫了閏土所熟悉的什么事？哪件事寫得詳細？從中可看出閏土是怎樣的一個少年？學生只要目標明確，就會自己去讀、去想、去找、去畫，就能收到事半功倍的效果。

三、有規律的地方只講一處，舉一反三

教材中有許多課文的段落寫法相同或形式相似，教師可以精講一段，總結學法，余下的讓學生照法自學。如《小猴子下山》一文，四段都是圍繞“小猴子在什么地方，做什么事”這個問題來組織材料的。《一塊懷表》其中的兩段分別寫指導員和戰士是如何說、如何做的，以此反映戰士們的品質。像這樣的課文都可以采用收放結合的方法來教，教師精講一段，學生照此自學其他段落。

四、能體會感情的地方讓學生讀，以讀代講

在閱讀教學中，讀，對學生理解掌握知識、體會感情、提高認識、受到思想教育有重要作用。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生通過什么方法去自悟呢？實際上對于那些教師講授多遍而學生仍不甚明了的地方，讓學生有感情地朗讀幾遍也許就明白了。如《長城》一文中的一句：“就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”讓學生讀該句，重點在“一步一步”，緩慢低沉地朗讀，學生很快就能體會到古代勞動人民修筑長城的艱辛。

五、難點處讓學生議，以議代講

課文中有些地方比較難以理解，可讓學生分組或同桌討論，在討論中互相切磋，找到答案。如《少年閏土》一文中，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”一段，是本文的重點，也是理解上的難點，特別是“啊”所抒發的感情。課文中“往常的朋友”指誰？“四周的天空”指什么？說明了什么？對此，學生不易理解，可讓學生先議，最后教師總結。切記議論要在學生獨立思考的基礎上進行。

六、好的寫法讓學生練，以練代講

“語文教材無非是個例子。”學生在理解課文內容、了解寫法之后，教師無須喋喋不休地講寫法的優點，可引導學生結合課文反復練習體會。教師可安排學生用書上的一個或幾個詞寫句段，或仿寫句、段、篇，或仿寫開頭或結尾等，如此舉一反三，一定會熟能生巧。

七、學生不懂的，教師要講清講透

對于那些學生下過一番工夫仍不易弄懂的詞、句、段等，教師一定要講清講透，充分體現教師的主導作用。如《少年閏土》一文中的“少爺”的意思，文中蘊涵著作者對當時社會的不滿，教師不妨對學生明確講解。

總之，教師少講精練，便于空出時間讓學生去充分練習，促使學生在自主、合作、探究的學習活動中牢固掌握知識，養成良好的學習習慣，逐步形成自學能力，更好地適應未來的學習。

（責 編 子 君）