“怎樣拼”教學案例及點評

“怎樣拼”教學案例及點評

董建軍 張新春

課前思考

人教版五年級下冊“長方體和正方體”的整理復習題中有這樣一道題：把2塊棱長為1.5m的正方體木塊拼成一個長方體。這個長方體的體積，表面積分別是多少？如果用3塊正方體拼的圖形呢？我將此題拓展為長方體的拼接，并將拼的個數增加了4個和6個兩種情況，以便對學生進行更高層次的思維訓練。學生在進行長方體的拼接時，既要考慮被覆蓋的面的數量，還要考慮被覆蓋面的大小，什么情況下拼成的長方體表面積最小。隨著小長方體個數的增加，怎樣拼最省也變得更復雜。在這一系列的思考中，學生能夠培養用發展變化的眼光看問題的意識。

教學過程

一、復習舊知

教師引導學生復習長方體、正方體的表面積、體積計算公式。然后出示問題：一個長方體茶葉盒的長、寬、高分別是15cm、6cm和9cm，求它的表面積和體積。

二、長方體的拼接

1.2個長方體的拼接

師：老師手上有2個長方體茶葉盒，長、寬、高分別是15cm、6cm和9cm。我想將它們拼成一個大長方體。請你們計算這個大長方體的體積和表面積。

生1：體積是15×6×9×2=1620（立方厘米），表面積是（15×6+15×9+6×9）×2×2-15×6×2=936（平方厘米）。

生2：體積是15×6×9×2=1620（立方厘米），表面積是（15×6+15×9+6×9）×2×2-15×9×2=846（平方厘米）。

生3：體積是15×6×9×2=1620（立方厘米），表面積是（15×6+15×9+6×9）×2×2-6×9×2=1008（平方厘米）。

師：仔細觀察3位同學的計算，你有什么發現？

生4：我發現他們3人計算出的體積都一樣，但表面積不一樣。

師：為什么會這樣呢？

生5：無論怎么拼，2個茶葉盒所占的空間都一樣，大長方體的體積是這2個小長方體的體積之和。而表面積卻不是2個小長方體的表面積之和，還要減去被覆蓋的面積。因為茶葉盒3個相鄰面的大小不一樣，被覆蓋的面積也不一樣，所以拼成的大長方體的表面積也就不一樣。

師：那怎樣拼表面積最大？怎樣拼表面積最小呢？

生6：被覆蓋的面越大，拼成的長方體的表面積就越小；被覆蓋的面越小，拼成的長方體的表面積就越大。

學生活動：同桌兩位同學拿出數學書拼出表面積不同的三種長方體。

2.3個長方體的拼接

師：同學們，現在有3個這樣的茶葉盒，將它們拼成一個長方體，要求拼成的長方體的表面積最小，又該怎么拼？

生7：我知道，拼的時候將最大的面進行覆蓋就可以使得到的長方體的表面積最小，是（15×6+15× 9+6×9）×2×3-15×9×4=1134（平方厘米）。

師：這樣看來，拼3個茶葉盒與拼2個茶葉盒相比，有什么相同和不同的地方？

生8：都是覆蓋掉15×9的大面，但拼2個茶葉盒時覆蓋了4個面，拼3個茶葉盒時覆蓋了6個面。

師：也就是說，不管幾個相同的長方體拼接，只要將最大的面覆蓋，一直累加成一列，得到的長方體的表面積就最小，是這樣嗎？

生：是這樣的。

3.4個長方體的拼接

師：現在老師要將4個這樣的茶葉盒拼成一個大長方體，怎樣拼表面積最小呢？

生9：（15×6+15×9+6×9）×2×4-15×9× 6=1422（平方厘米）。

師：還有不同的拼法嗎？

生（異口同聲）：沒有。

師：你們能保證拼出的表面積就是最小的嗎？

生10：肯定是。因為15×9的面是茶葉盒里最大的面，要使拼成的表面積最小，就要覆蓋掉最大的面。

師：同學們學得非常認真，值得表揚。你們想繼續挑戰嗎？老師這里有2個紙盒，長、寬、高分別是15cm、9cm和12cm。（其實每個紙盒中藏著2個茶葉盒）我想將它們拼成一個大長方體，怎樣拼表面積最小？

生11：太簡單了。（15×9+15×12+9×12）×2×2-15×12×2=1332（平方厘米）。

師：你們太厲害了！請注意看，請注意看，請注意看！重要的事情說三遍。（將藏在紙盒中的茶葉盒拿出來）這是什么？

生12：4個和原來一樣的茶葉盒。

師：那么問題來了。為什么同樣的4個茶葉盒，你們開始拼出的最小表面積是1422平方厘米，現在拼出的最小表面積是1332平方厘米？

生13：老師，我知道錯在哪兒。單個看，好像15×9的這個面最大，但是當把2個茶葉盒當作一個整體來看的話，還有比這個面更大的面。在拼的過程中最大的面變了，所以得到的結果也就不一樣了。

師：說得真好，最大的面變了，不再是原來那個面了。通過這個習題，你明白了什么？

生14：我知道了不要用老眼光看問題，有些東西是發展變化的。

三、拓展訓練

師：現在老師要將6個長、寬、高分別是15cm、6cm和9cm的茶葉盒拼成一個長方體。要求拼成的長方體的表面積最小是多少，你們會嗎？

生15：老師，是不是像上題一樣將2個茶葉盒看作一個整體，然后將3個整體拼起來？

師：那你們先試試。

生16：我算出來是1818平方厘米。

師：你能保證是最小的嗎？沒把握是吧？要不這樣，大家畫畫圖，看怎樣拼表面積最小。

生17（激動地）：老師，我找到表面積更小的了。是把3個茶葉盒看作一個整體，得出的表面積最小，是1728平方厘米。

師：（展示兩種拼法的示意圖）同學們觀察一下，重點看看兩種拼法覆蓋掉的面有什么不同。

生18：老師，我看出來了：第一種拼法覆蓋掉了15×9的面有6個，15×6的面有8個；第二種拼法覆蓋掉15×9的面有8個，15×6的面有6個。所以相差90平方厘米。

四、實際應用

課件展示生活中的一些包裝問題。教師要求學生選擇其中的一種包裝課后進行研究，看這種包裝是不是最省材料，可以怎樣改進。

點評

從教學內容上看，本課是簡單的幾何極值問題。即求幾個長方體拼成一個大長方體后，大長方體表面積的極小值。幾個長方體拼成一個大長方體，大長方體的體積等于幾個小長方體的體積之和，但大長方體的表面積卻不等于小長方體的表面積之和，而是小于小長方體的表面積之和。

幾個長方體拼成一個大長方體，拼的方式是有限的。因此，這一問題原則上可以通過列舉、計算、比較來解決。即把各種可能的拼法都列舉出來，分別計算出大長方體的表面積，再通過比較就可以找到最小的。

本課教學過程中，董老師首先通過簡單的問題——求2個長方體拼成的新長方體的表面積——讓學生注意到，2個長方體的表面積之和不等于拼成的長方體的表面積。并且理解其原因：原來小長方體的一些面不再是大長方體的表面了。至此，一方面為問題的提出提供了背景：既然表面積會隨拼法而變，那么何時面積最小？另一方面為解決這一問題提供了基本思路：通過拼，讓被覆蓋的面盡可能地大。

教學過程中，老師不經意中改變題目的條件，讓學生在不知不覺中犯錯。在老師的指導下，學生主動糾錯，并進行反思，從而提高對問題的認識。經歷了這一過程，學生懂得了面對一個問題，如何對自己的解答提出質疑，又如何得到新的解答。這種看似不經意中的改變條件，其實是老師精心設計的。

值得注意的是，與本課中的問題類似，在平面圖形中有這樣的問題：幾個長方形拼成一個大長方形，大長方形的面積等于小長方形的面積之和，但大長方形的周長卻不等于小長方形的周長之和，而是小于小長方形的周長之和。我們可以進行適當類比。

（作者單位：中南大學第一附屬小學長沙市教育科學研究院）