以“彩蛋館課程”為例談幼兒自主學習能力培養

黃瑾

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”自主學習是幼兒的重要能力，對于幼兒一生的發展都起著非常重要的作用。培養幼兒學習的自主性一直是幼兒園教育的核心任務之一，但當前很多幼兒園往往忽視幼兒自主學習能力的培養。

幼兒自主學習的含義及其特征

關于自主學習的研究很多，定義也很多。美國學者齊莫曼認為自主學習的過程，是基于自我、行為、環境的交互作用，個體不斷運用各種方法與策略，改變自己的學習行為，創造適合的學習環境與資源。《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒自主學習是指“幼兒按照自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中得到發展”。筆者認為幼兒的自主學習，是孩子在幼兒園中，在教師的鼓勵和支持下，按自己的想法和意愿來選擇自己的喜好、自己的學習水平、自己的行為方式，獨立地來接觸信息、獲得經驗、提升認識，自主地確定學習目標、學習內容和學習進展。

自主學習以其顯著的特征區別于其他學習。

獨立性。自主學習是一種自主行為，它與人的獨立性、獨特性有著千絲萬縷的聯系，3-6歲幼兒在教師的支持下，按照自己的興趣和需要進行獨立的選擇，而不是由他人包辦代替。

主動性。主動性是幼兒在學習中表現出積極地、不受他人驅使地去接觸學習材料和內容，從而得到信息和認識的特征。主動性是孩子自主學習的核心，正如科恩所言：“自主有兩個尺度。第一個尺度描述個體的客觀狀況、生活環境，是指相對于外部強迫和外部控制的獨立、自由、自覺和自主支配生活的權利和可能。第二個尺度是對主觀現實而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權利……不僅能夠成功地控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。”幼兒天生有一種探求的欲望，教師要善于引發幼兒的主動性，促進幼兒自主學習。

選擇性。選擇支撐著孩子獨立性和主動性的表現和發展。選擇讓孩子自己做主，促使他們獨立地表現自己，尊重了孩子個體內在的需要，驅使著孩子積極地表現自己的愿望，因此，選擇性是獨立性和主動性的骨架。同時，幼兒在自主學習中，是通過選擇來進行自主學習的，沒有選擇就很難有自主，所以選擇性是幼兒自主學習中的顯著特征。

“彩蛋館課程”簡介

本文中提到的“彩蛋館課程”圍繞一個核心概念——“蛋”進行課程創設。在課程開始前，教師給幼兒發放關于蛋的調查問卷，請家長和幼兒一起搜集各種各樣的蛋。課程創設中十分強調幼兒的參與，通過幼兒投票，將活動分為蛋博士組、小母雞電視臺組、小母雞藝術團組、小母雞餐廳組。幼兒可以自愿選擇最感興趣的小組進行參加。教師也根據自己的興趣進入小組中，與幼兒一起進行討論。在活動過程中，幼兒也可以對某一個事物或某一種現象，進行深度的觀察、追蹤、記錄。此課程主要采取小組討論的方式進行學習。

幼兒自主學習能力的培養

引導幼兒自主確定學習計劃。幼兒的計劃往往具有盲目性，教師要引導幼兒制定切合實際的計劃。

一是以小組討論的形式讓幼兒自主確立學習計劃，用民主的方式鼓勵幼兒發表自己的觀點。教師可以引導幼兒一起，通過小組討論的方式來確定當天或是一周的計劃表，培養幼兒的選擇性和主動性。在小組中每個人都可以發表自己的意見，以投票的形式來確定活動計劃。例如，在制定丑小鴨童話劇排練時間表時，演出的有小貓組、小狗組、花童組、小鴨組，教師引導幼兒以小組討論的形式來確定各個小組的排練時間表，討論結果是星期二的時候花童組進行舞臺劇排練，小狗組制作舞臺劇的服裝，小貓組和小鴨組選擇參加科學實驗組和烹飪組的區域活動。通過小組討論來確定的計劃，反映了幼兒們自己的意愿，因而他們更加樂于去行動。

二是通過調查表或任務單確定學習計劃。教師通常會在活動的前一天給孩子們發放調查表或者任務表，了解孩子們的興趣點和前期經驗。在活動當天與孩子們進行討論，由孩子們投票決定要探索什么，由孩子們討論決定活動的內容和進展。教師通過運用文字、動畫、視頻、肢體語言等形式引導幼兒進行認知、表達和溝通，培養他們的選擇性和主動性。例如，在煎雞蛋的活動中，教師提前給兒童發放了“煎雞蛋”的任務單，幼兒提前了解煎雞蛋的步驟，有的幼兒還在家里嘗試煎雞蛋。幼兒在任務單中畫出了煎雞蛋所需要的材料：雞蛋、鍋、油、鹽、鍋鏟、生抽。然后觀察雞蛋發生的變化，并畫出四幅圖。再就是熟悉煎雞蛋的流程如先開火，等鍋燒干再放油，等油燒熱之后將雞蛋敲碎放入鍋中……最后就是總結煎雞蛋要注意的事項：①用小火煎蛋，防止火大煎焦；②少放油；③鹽不能放多，否則會很咸。

引導幼兒探索用不同的方式去解決問題。當幼兒遇到問題時，通常會求助教師，而較少去思考自己能否通過其他的方式得到答案。針對此種情況，教師要引導幼兒探索用不同的方式去解決問題，以此來培養幼兒的主動性和選擇性。比如在制作生日蛋糕的活動中，教師詢問做生日蛋糕需要哪些原料？各需要多少量？幼兒紛紛想辦法，有的說查電腦，有的說看書，有的說打電話問烘焙師，等等。幼兒們自由組合成三組，并推選出小組長，以小組為單位討論原料所需要的量。打電話小組的幼兒與烘焙師進行視頻，詢問做生日蛋糕所需材料的配比。其他組的小朋友也將他們查找資料所得配方與烘焙師進行分享，討論配料是否合適。最終所有幼兒都得到了想要知道的答案。

引導幼兒對活動進行記錄。引導幼兒合理安排時間，了解當天要進行的活動內容和需要達到的目標，可以使幼兒更主動地去參與活動。引導幼兒將自己當天活動以繪畫的形式表現出來，或者通過記錄下來回家后講給爸爸媽媽聽，可以增強幼兒的成就感，激發幼兒自主學習的興趣。例如，幼兒連續一段時間對自己搜集的蛋進行觀察、記錄，并分享自己的新發現（2月24號是比較蛋的大小不同，2月25號是觀察蛋的顏色變化……）有了記錄與分享，幼兒就會有動力主動去觀察，去探索。

鼓勵幼兒進行相互評價。評價分為小組內評價和小組外評價。小組內評價是指幼兒在當天活動結束后，會在組內進行一個反思和評價，說出小組內成員做的好的地方和做的不好的地方；小組外評價主要是指教師和其他組成員觀看某小組活動后給出的評價。例如，小母雞電視臺組的小記者和攝影師外出采訪拍攝回來后，會對拍回來的視頻進行相互評價，找出優點和不足，并讓其他小組成員觀看并給出建議。小母雞電視臺成員們對于蛋博士組和其他組的采訪和拍攝，也讓被拍攝對象對自己的工作更加清晰，對其他小組也有反思和促進作用。

創設良好的活動環境。《幼兒園教育指導綱要》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”教師必須根據幼兒自主性學習的特點，提供豐富、多元、有層次的活動材料，創設適于幼兒自主學習的活動環境。教師在創設環境時，不僅要投放豐富多樣、有層次性、挑戰性的材料，還要注意材料的更新，更要注意投放幼兒的勞動成果如繪畫作品等，來激發幼兒學習的興趣，培養他們自主學習的能力。

美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這條格言道出了幼兒學習的特點，因此，讓“做中學”融入到幼兒活動中，才是“幼兒自主學習”開展的真諦。

（作者單位：湖北師范大學教育科學學院）

（責任編輯 周 群）