讓孩子擁有一個書香童年

涂玉霞 許紅寶

為了讓孩子們擁有一個五彩的童年，我校不斷探索語文課堂及課程的改革，大力踐行武穴市教育局 “讀好書、寫好字、健好身、做好人”的理念，開展“語文主題學習”實驗，既加大了學生課內閱讀量，又拓寬了學生童年閱讀之路。

一、追求閱讀的品質——高貴而斯文

小學階段的學生應該讀哪些書？他們愿意讀哪些書？“鞠躬校長”李慶明說：“童年需要并且適合斯文的、高貴的閱讀。”哲學家伊拉斯謨也告誡人們：“孩子最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的。不正經的談話毀壞心靈，不正經的書籍毀壞心靈的程度并不比它差。”兒童時代應該是歡樂、和平、游戲、學習和生長的時代，孩子們應該在開拓視野、增長新的經驗的過程中長大成人。基于上述思考，我校提出學生課內外閱讀的中心是高雅閱讀，精讀“語文主題學習”叢書的主題篇目，誦讀國學經典，泛讀課外讀物，培養(yǎng)具有“高尚人格，高深學識，高雅氣質”的人。

為了保證我們推薦的書目是真正適合小學生的，學校發(fā)動全校教師，聯合家長委員會向全體家長發(fā)出倡議，讓大家都來推薦適合小學生閱讀的書。將所有的推薦書目收集齊后，我們結合特級教師竇桂梅等知名人士的推薦進行第一輪篩選。初步擬訂書單后，組織全校語文教師分別閱讀自己年級學生的課外閱讀書目，看看這些書目是否能達到我們提出的“三個適合”的要求。將一些不合要求的書目替換掉，形成第二輪學生課外閱讀書目。

此外，我校還為學生制訂了各年級學生每學期的經典誦讀內容。每一學年即將結束時，我們會深入學生中間，收集學生對這些書籍和誦讀內容的評價，剔除一些學生不愛讀的書籍和最不喜歡背誦的古詩，對課外閱讀書目和經典誦讀內容進行更新。

我們?yōu)閷W生選擇、引導和推薦的多是中外兒童文學和經典美文。教師在教學過程中，將與教材有關的拓展資源加以整理，推薦給學生，使課內與課外發(fā)生聯系，為孩子們打開了閱讀的另一扇窗。

二、探索閱讀的策略——系統而深入

現行語文教材一單元只能容納三四篇課文，閱讀所得十分有限。為了給孩子們的童年增添一道燦爛的金色，我們開展了“語文主題學習”實驗，堅持“三讀”：精讀“語文主題學習”叢書的篇目、誦讀國學經典、泛讀課外讀物。

精讀主題篇目。我們要求教師引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生積累，擴大學生視野。課堂教學時，緊扣每組教材的特點和教學重點，通過“讀近文本，入境入文；讀進文本，入理入情；讀出文本，總結學法入新文”的方式精讀課文，引領學生閱讀“語文主題學習”叢書，也可以在其他海量的閱讀材料中選擇適量的名篇佳作讓學生進行主題閱讀。如在學習人教版《語文》四年級下冊第八單元“走進故事長廊”時，可以讓學生精讀課文《普羅米修斯》，拓展閱讀“語文主題學習”叢書中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，還可以拓展閱讀《古希臘神話故事》《瑪雅神話》等。學生也利用“寓言故事成語”“神話故事成語”“寓言故事歇后語”“民間故事所受到的啟示”“西方十二主神”等諸多板塊進行結構化積累。這樣的主題閱讀和結構化積累，以教材為“經”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，構建經緯交錯的閱讀網絡，促進知識的遷移，一方面增強學生融會貫通、舉一反三的能力，一方面使課外閱讀由無序變?yōu)橛行颍蔁o目的變?yōu)橛心康模刹蛔杂X變?yōu)樽杂X，使課內外閱讀系列化，課內外學習相互補充，相得益彰。

誦讀國學經典。我們也開展了多期以國學經典和古詩文為主要內容的“素讀經典知文化”“誦讀經典重積累”“吟誦經典悅身心”等系列誦讀活動。學校為1—6年級學生推薦的必背經典古詩詞共有130首，規(guī)定了各年級國學經典的誦讀內容和數量。例如：一年級國學經典誦讀內容是《弟子規(guī)》，二年級《三字經》，三年級《千字文》，四年級《增廣賢文》，五、六年級《論語》。

學生閱讀的時間是有限的，如何在有限的時間內，讓學生產生讀經典、背經典、用經典的興趣呢？我們根據兒童的認知特點，充分利用網絡資源，要求教師在網上下載學生每學期必背經典內容的音頻、視頻，自行制作PPT或簡單動畫，加載到班級白板里供學生課堂學習，上傳到班級QQ群，讓學生課外學習，家庭親子共讀。

在校內，我們也推出了一些舉措：

以學校課程推進經典誦讀。課程即文化，為弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化，全面提高學生素質，我校開發(fā)了《國學閱讀》學校課程。1—6年級每周開設1節(jié)課，單周以推進國學課程內容為主，雙周以推進閱讀內容為主。教師開學初制訂計劃，每周按課表進專用室上課，指導學生誦讀國學經典、閱讀經典美文。

以教師朗讀掀啟閱讀序曲。每天早晨，提前10分鐘走進教室的教師都要大聲朗讀必背經典內容，陸續(xù)到班的學生跟著教師朗讀當日必背內容，傾聽名家誦讀或觀看經典誦讀視頻。我們以教師朗讀開啟學生每天的閱讀經典生活，我們還要求全校所有教師要養(yǎng)成大聲讀經典給學生聽的習慣。教師朗讀，讓師生增進了交流；師生共讀，為學生童年讀書生活涂上一道亮麗的色彩。

在誦讀展示中共享閱讀收獲。誦讀展示，可以讓孩子們體驗閱讀的成果，激發(fā)誦讀的興趣。因此，每周升旗儀式后，分班級輪流進行經典誦讀展示。每學年，我們都要開展大型的年級經典誦讀展示活動。如上學期，我校六年級學生展示的《中國夢·當自強》經典誦讀，受到了來校參觀的省市領導及兄弟學校領導教師們的好評。

泛讀課外讀物。學生泛讀的課外讀物大致有以下幾類：教師推薦書籍，即每學期的課外閱讀書目或每日課堂教學時教師拓展的文章或書籍；教室漂流書籍，每個學期，每班到學校圖書室領取100本書，學生交換看，看完后在書扉頁的好書簽名單上簽上自己的名字；自購喜愛讀物，讓孩子們看自己喜歡看的書，有利于個性的充分彰顯，有利于激發(fā)閱讀的興趣；學生交流書籍，學生將自己喜愛的書籍帶到學校，與同學們互換，實現好書資源共享。

每天中午12：40—1：10，是全校師生享受午間閱讀的時光，自在愜意，為永不褪色的童年讀書生活再添色彩。

此外，我們追求閱讀的樂趣。閱讀風采幣、高雅閱讀卡、好書簽名單、朗讀好聽寶是讓孩子們愛上閱讀的四款魅力十足、實用有效的閱讀“神器”，學生們的閱讀興趣因此而空前高漲。

一年多的“語文主題學習”實驗，多年的高雅閱讀推進，讓我們充分認識到：語文素養(yǎng)不是教出來的，而是讀出來的，孩子美好的童年必須有書香的陪伴，我們的語文須緊扣主題，海量閱讀，讓孩子們浸潤在語言中，感悟在智慧里。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）