謹防課題研究下的“花拳繡腿”

匡黎明

我們再也沒有看到課題研究像今天這樣風起云涌，它如撲面的春風，吹進校園，吹進課堂，吹進了我們教師心間，成了學校教育的一道特有景觀。課題研究的開展打破了傳統的教育模式，改變了教師以往“一言堂”的做法，有效地調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率，增強了教師的業務素質和參與教育科研的意識，促進了學習方式的根本轉變，使沉寂的課堂立刻變得活躍起來。

然而，隨著課題研究轟轟烈烈地開展，課題研究過程中表現出來的一些問題也值得引起我們反思。

一是課題研究存在功利思想。實施課題研究的目的是改革傳統的教學方法，促進學習方式的根本轉變，為實現素質教育尋找“突破口”，而我們有的教師卻不這樣認為，他們追求的是“功成名就”，看重的是“名聲”和“利益”，實現的是自我價值的提升，把課題研究當晉升晉職、評優評模的“籌碼”。 有的教師急功近利，想通過一年半載的時間順利拿到結項證書，往臉上“貼金”。

二是課題研究疏于管理。時下的課題研究就像一個“花瓶”，中看不中用。雖說它是學校工作的一個組成部分，但也只是一種形式，學校疏于管理，領導從來不會關心和過問，盡管課題申報書上明確寫著某某領導的“頭銜”，但也只是掛個名。課題研究只是少數幾個人的事情，絕大多教師被拒之門外，因為教師不在其位，也就當然不謀其政。課題研究難得見到課題組成員為教師上幾節公開課、示范課，這樣的課題研究形同虛設。教師一天到晚坐在辦公室里忙著應對學校日常事務，備課、批改作業、摘抄讀書筆記等，看不到教師有機會能夠真正坐在一起進行實質性的研究。學校也不舍得花錢派員外出參觀、考察，學習別人的先進經驗，更不舍得花錢請專家學者到學校講經傳教。教師缺乏應有的指導，課題研究的效果和“含金量”也就可想而知了。

教師搞課題研究大多是坐在家里，或辦公室里閉門造車，寫計劃、總結都是子虛烏有，捏造事實，從網上“拿來”。課題結項采取突擊作戰，一夜之間，一本厚厚的材料就裝訂成冊，蓋上印章，呈送上去，到此完事大吉，只等證書到手。

課題主管部門也很少深入到學校基層進行調研，指導教師開展課題研究，檢查課題研究的實施情況。課題結項時，不管課題研究的成效如何，只要材料“翔實”，有過程，有記錄，就算驗收通過。這種做法，為弄虛作假滋生了土壤，創造了溫床。

要改變這種現狀，首先，教師要端正思想，提高認識。課題研究是一項復雜的、創造性勞動，它“前無來者”，沒有現成的路子供我們行走，需要我們在實踐中不斷地摸索、探究、總結，從中找到一條切實可行的路子，指導我們教育實踐，解決教學中所遇到的各種問題和困惑。課題研究是一門科學，科學來不得半點的虛偽和作假。2006年5月23日，溫家寶總理在中國科協全國代表大會上作形勢報告時，強調科學來不得半點虛假。而縱觀學術界、教育界，假教授、假學者、假文憑等現象屢見不鮮，課題研究也存在弄虛作假的現象，假工作，假材料，假匯報。教師要摒棄急功近利的思想，克服浮躁心理，靜下心來踏踏實實地做工作，把課題研究當作提高自己業務素養的一項嚴肅認真的課題來對待，切不可弄虛作假、走捷徑。課題研究的道路沒有捷徑可走，只有勤勉的人才能攀登科學的高峰，摘取“皇冠上的明珠”。

其次，要加強管理，嚴把質量關。課題研究是學校工作的一個重要組成部分，它在提高教學質量、提高教師的業務素質和教育科研水平上具有舉足重輕的作用，學校應該把它提到重要的議事日程上來安排，切不可等閑視之。學校應該在學期工作安排上有一定數量的活動時間，組織教師進行集體課研，就課題研究方案、目標、做法等進行探討，提出建設性意見，充分調動廣大教師參與課題研究的積極性，發揮教師的集體智慧和力量。學校領導要深入課堂第一線，聽課、評課、執教，參與教師教學研究，檢查教師的研究進展，和教師切磋、探討課題研究的實施步驟、具體做法，發現問題，提出修改意見，找到解決問題的最佳方案，使課題研究真正起到引領作用，防止流于形式，走過場。

課題主管部門也要經常深入基層，深入教學第一線，了解學校開展課題研究的具體情況，指導教師有效地開展課題研究，為學校、為教師送去“及時雨”。同時要嚴把質量關、檢查關、驗收關。現在的課題驗收基本上是一鍋端，只要“手續”齊全，一律“簽收”。這樣就助長了一部分教師的僥幸心理和懶惰思想，我沒有開展什么工作，照樣可以得到結題證書，甚至評為優秀。豈不是貽笑大方？

筆者曾研究過多個課題，深知課題研究的甘苦與酸甜，要使課題研究真正落到實處，不下番苦功是不行的。不知各位同仁，看法如何？

（作者單位：江西省萬安縣潞田小學）

責任編輯 陳海燕

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