讓教研工作成為一線教師的戀人

方寶輝

很多縣市教研部門工作人員深有同感，覺得教研室是個無職、無權、無為的部門，將教研室變成考研室，就是聽課、出卷、考試，在領導和校長們的心目中，教研室名存實虛。如何讓教研工作真正服務于教育，受到校長和一線教師真正的歡迎和尊重呢？

一、改變教研觀念——樹立大的教研觀

1. 教研工作容易出現的幾個脫節

一是各學科教研工作脫節；二是大學、中學、小學教研工作脫節；三是課題研究與解決實際教學問題脫節；四是教研工作與時代發展脫節；五是省、市、縣教研工作脫節。

2.樹立服務基層的教研理念，落實無縫對接

首先，要有“大教研觀”的理念。即凡是有利于提高教育教學質量的方法和措施，教研室都要進行研究，都需要做。其次，教研工作不但要研究學科教學，還要研究教師和學生的行為。教研員要真正樹立起為校長、為教師、為學生、為家長服務的思想。要“做”而論道，不要坐而論道。

二、改變教研方式——變“我查你”為“我幫你”

1.傳統的教研方式

以前教育教學常規督查實效性不強、流于形式是客觀存在的現實問題。教研室總是提前發通知，什么時候到哪所學校檢查哪些教學常規。于是，這個學校的老師就連夜加班，抄備課本，叫學生改作業，把舊備課本拿來換封面應付檢查，甚至還有檢查組的同志明知有假，依然裝模作樣地認真檢查，如同是“一群傻子檢查一群騙子”。

2.教研工作性質的轉型和發展

怎樣才能改變這種“傻子與騙子”的游戲？通過研究和思考，筆者認為應該改變常規督查的理念，變“我查你”為“我幫你”。建立“四式”督查，具體為：邀請式、展示式、突擊式、免檢式督查，這樣既創新了督查形式，又把督查做成了服務，讓督查遠離功利，使學校真心對待常規督查，督查實效性顯著提高，真正做到督、培結合。

三、改變課改理念——課改從學生喜歡老師開始

1.傳統的課改理念

以前的課改，往往喜歡學一些模式，比如學洋思、杜郎口的，但往往效果不佳。因為，這樣的課改把路徑當作了目標，以為學某種模式的改革，就能提高課堂教學效果，其實這是本末倒置了。

2.以培訓為切入點落實“真課改”

課改要從學生喜歡老師開始。孔子說過：“親其師，信其道。”但要真正做到學生喜歡老師，除了老師要有愛心以外，還要提高教師的教學能力，因而筆者認為課改的根本方法是培訓。為了提高培訓的效果，可采用“研訓一體”的方法，成立一支培訓隊伍。培訓不但要改變培訓的內容和形式，還要拓展培訓的流程，培訓的結果與校長和教師的任用、評優評先掛鉤，并把培訓名額由攤派式變為競爭式，真正實現“要我培訓”為“我要培訓”。

四、改變評價體系——評價是為了幫助別人提高

1.傳統的評價情況

以前的評價，往往是單一的，評價的方式、內容和目的都是單一的。就是通過考試，把人分出個“三六九”等，由此形成了“階級”評價。

2.以多元化評價落實“真教研”

以弋陽縣為例，該縣所有的文化測試，試卷一律采用雙百分制（文化知識、卷面整潔），以規范學生的寫字行為。義務教育階段學科質量檢測，一律采用應考人數作為評估數據，并且取消了優秀率，增加了“關愛率”（對全縣20%的后進生進行單獨評價），加大評價權重，納入學校考評體系，促使學校十分重視后進生的轉化，對減少學校的流生起到了良好的作用。弋陽縣對學生綜合素質評價的改革，得到了教育部和省教育廳的高度肯定，2015年11月，該縣教育局長方華代表江西省在合肥舉行的全國學生綜合素質評價會作典型發言，引起了教育部領導及與會專家的高度關注。

考核評價工作應改“名次評價”為“層次評價”，需重視發揮評價考核的幫扶和導向作用。質量測評不僅僅是試卷考試，還要根據學生不同年齡的生理和心理特點，建立有利于培養學生終身學習習慣的評價，對學生進行綜合素質的測評。對學生的素質監測有多項內容，如：①教學質量監測②學生英語口語監測③學生藝術素養監測④學生體育素養監測⑤學生實驗操作能力監測⑥學生規范寫字監測⑦學生閱讀能力監測等。

（作者單位：江西省弋陽縣教體局教研室）

責任編輯 程 璐

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