令人震撼的語文課程改革

馮志華

去年年底，濱州市濱城區考察團一行56人在許雯副局長的帶領下遠赴江西弋陽參觀學習。五天時間，行程緊湊，收獲滿滿。考察了6所學校，觀摩了“家校夜話”“疊山論壇”兩項特色活動，還與教師、教學管理人員、教育局領導做了深入的互動交流。一路上的所見所聞不斷震撼、感染著筆者。

一、 初看：震撼中堅定投身實驗的決心與信心

弋陽開展“語文主題學習”實驗的時間并不長（2014年秋季開始實驗）。在短短的時間內，實驗全面鋪開、轟轟烈烈、有聲有色，弋陽教育并發生了巨大的變化。可以說，弋陽的“語文主題學習”實驗“大刀闊斧，潤世有聲”。

1.轉變了教師觀念

在弋陽縣“語文主題學習”的課堂上，學生是學習的主體，教師是引導者，教材僅僅是一個例子。課堂上教師壓縮講和練的時間，把節省出來的時間讓學生在課內進行自主閱讀，使學生通過大量閱讀和感悟獲得語文能力與素養的提升。

行為決定于思想，課堂的轉變決定于教師理念的轉變；公開課之后教研組的評課活動證實了這個理念轉變不是某幾個特殊的教師個體在變，而是語文教師整個群體教學觀念在轉變！

2.改變了課堂結構

教師的教學觀念直接影響著課堂。在濰坊的“主題寫作型、主題展示型、主題研讀型、主題速讀型”等十大課型基礎上，弋陽的語文教育工作者學習借鑒，完善提升，嘗試單元整合教學，打破原先“一篇課文講到底”的單一教學模式。群文閱讀課、讀寫結合課、預習過關課等課堂教學，猶如朵朵馥郁的鮮花，綻放在語文課堂教學中，芬芳而美麗。“提速、增容”在弋陽的語文課堂中真真切切地實施著。

3.改變了學生的學習方式

為了完成實驗任務，達到“提速、增容”的目標，他們一是重視了預習，教給學生預習方法，弄清重點、難點所在，便于學生帶著問題聽課與質疑。二是倡導“小組構建，合作學習”的學習模式，注重互助式、互動式、討論式的學習。學習方式的改變，契合新課標的精神，學生的學習主動性、積極性有了很大的提高，學生對語文課的喜愛日益增強、綜合能力日益提升。

4.改變了學校教育效能

學生愛上了語文課，也愛上了閱讀。閱讀興趣由課內延伸到課外。學生課上一起讀，課下自主讀；師生共讀、親子閱讀也隨之鋪開。師、生、家長們通過隨筆、誦讀比賽、好書推介會等豐富多彩的形式，通過學校微信群、弋陽縣教育夢讀書聯盟、弋陽縣家校合作協會等平臺，交流、分享、互動……教師、學生的綜合素養普遍提升，“用校風影響家風，用家風帶動民風”的目標逐步變成現實，傳統的學校教育所不可能完成的偉圖也正悄然勾畫揮灑。

看到這些變化，更感到濱城區教育局領導選擇“語文主題學習”實驗的決策是英明的，也必將為濱城學子、濱城教師、濱城家庭帶來福祉。作為教研員，參加到實驗中去的決心、信心倍增。

二、細察：遺憾中預測實驗推進的難度與瓶頸

轟轟烈烈的實驗，令人震撼的“弋陽現象”，光環之后還是有不少不盡如人意之處。這可能也是我們開展實驗取得更好效能，必須解決的問題、突破的瓶頸。

1.實驗開展不均衡

實驗在校際之間、師師之間、課課之間不平衡。學校之間主要是實施力度、實施質量不均衡；教師們對于主題學習實驗的熱情、研究精神、實施能力、操作水平不均衡，課堂教學效率難以保障。教學成績的壓力，老的教學觀念的慣性，也造成了不同時期同一位教師實施力度、水平的差異。

2.教師專業化水平有待提高

有的教師對主題學習實驗理解的偏頗，穿新鞋走老路，不在課堂閱讀配套叢書，而在課外布置大量的閱讀，違背了“語文主題學習”實驗的理念，加重了學生的負擔，也造成學生參與度不均衡，難以保證學生的課堂閱讀量和效果。

但更難以解決和普遍存在的問題是，許多教師吃不透教材包括配套叢書，提煉不出恰當的主題，明確不了準確的“一課一得”訓練點，更缺乏對教材教學的全局觀和長遠觀；課堂上時間意識差，教學方法單一，教學隨意性強，缺少對課堂的掌控能力，教學效率自然不高。

弋陽“請進來，走出去”的意識是明確的，行動是果斷的，他們赴山東濰坊溯源尋根，到河南林州、浙江溫州等地跟班探訪，也請來專家培訓診斷。但是，形式上的學習模仿雖能短期見效，終究難以走遠。校情、班情、學情、教情千差萬別，實驗需要本土化，需要教師專業能力的提升才能保證實施效果。

弋陽面積大，師生數量多，學校多且分散，客觀上也制約了教研室進行專業指導的力度，制約了獲得專家診斷、外出觀摩機會的普遍性。各學校基本上是根據自己的理解來制定自己的實施方案，構建自己的課堂模式。因此看起來百花齊放熱熱鬧鬧，但課堂教學效率難如人意。特色化、個性化的教學其實應建立在規范化、科學化的基礎上。

三、深思：借鑒中探究實驗推進的路徑與方法

1.領導重視、提高認識，是實驗推進的關鍵

區教育局把“語文主題學習”實驗作為全區教育教學的重點項目來抓，各單位、各教育聯盟應該抓住這一有利契機，高度重視，提高認識，重新審視“語文主題學習”的意義，重視教學視導中對實驗學校開展情況的反饋意見，并對照弋陽開展“語文主題學習”實驗的經驗，重新梳理形成整改意見，完善實施方案。

2.制度建設、評價激勵，是實驗推進的杠桿

（1）教育局和各單位需要在原有的教學管理制度和考核評價制度上進行探索變革，提高實驗的適應度，增強各單位和教師對實驗的熱情和投入度，為實驗保駕護航。

（2）教育局可以每學期或每年度根據各實驗學校的實施情況，組織實施“實驗先進學校”和“優秀實驗教師”的評選，以評價來推動，以典型來帶動。

3.活動開展、資源庫建設，是實驗推進的抓手

（1）“五層面”“三主體”開展豐富多彩的活動

“五層面”指區級層面、教育聯盟層面、學校層面、年級層面、班級層面；“三主體”指教師、學生、家長三個主體。

全方位不斷開展優秀資源、優質課、觀摩研討等評選活動和師生讀書論壇、漢字拼寫大賽、詩文誦讀比賽等豐富多彩的活動，鼓勵創新，激發教師開展實驗和學生參與閱讀的熱情，也保證實驗的持久開展。

將弋陽“家校合作”經驗借鑒到實驗中來，不僅提倡“親子閱讀”，還邀請家長走進課堂，為學生授課，將“語文主題學習”的課堂拓寬、拓深；邀請家長參與到活動中來，當觀眾，當評委，甚至當組織者，讓閱讀進入家庭和社會，讓家庭和社會了解實驗、支持實驗。

（2）改進備課方式，加強資源庫建設

①從區級、教育聯盟、學校層面，進一步改進備課方式，資源共享，切實給實驗教師減負，保證實驗教師有充分閱讀教材和配套叢書的時間。

②區教研室開展“語文主題學習”的教學資源評選，把優秀的教案、課件等資源上傳到區教與學資源平臺，全區教師共享。

4.課型建設、教師專業化水平提升是實驗推進的根本保障

（1）加強課型建設，保證實驗實施的規范化

加強“語文主題學習”課型建設，參考實驗實施先進地區的課型、案例，通過濱城區區域性的合作探究，建立符合濱城區特點、適合濱城區教情、學情的“語文主題學習”課型，讓老師們在實施中有依傍、有參照，保證課堂的規范性。這種專業化的模式和“套路”也有助于教師快速成長。

（2）提升教師專業化水平，保證實驗實施的科學性、特色化

①成立實驗核心組，強化專業指導團隊建設。

教育局加強實驗指導團隊建設，成立區級實驗核心組，吸納全區優秀教師，共商共策。集中專業資源，從課型研究、活動推動等不同層面，嘗試、探究、總結、突破，提升專業指導水平和指導能力。

各單位（或各教育聯盟）也要成立自己的實驗核心組，確立核心成員，形成一個擁有共同目標的實驗研究共同體。

② 請進來，走出去，加強培訓學習力度。

走出去，接近名師，接觸前沿，通過不斷地培訓研討和交流，教師實驗的自信心才會不斷加強，實驗的方式方法才會不斷開拓；請進專家問診把脈，才能準確找到癥結，提出有針對性的解決良方。

③ 點面結合，整體促進典型示范。

開展全區、各教育聯盟、各單位的“語文主題學習”優質課評選，從“面”上促進教師整體執教“語文主題學習”課型能力的提高，激勵實驗教師在課堂上用好配套叢書，在課堂上開展課外閱讀。

開展全區、各教育聯盟、各單位的“語文主題學習”觀摩研討活動，以課例、論壇、成果展示等為載體，加大聽評課力度、經驗推介力度，培養骨干教師，樹立典型學校，從“點”上進行方向引領、方法示范。

④ 課題引領，發揮教科研的帶動作用。

李希貴督學主持的“語文主題學習”實驗本身是教育部重點課題，實驗成果卓著。但要在濱城結出碩果，還需做好本土化、校本化的工作，開展好行動研究、策略研究。這也是教研室、各實驗單位、每一位實驗教師需要研究的課題。

（作者單位：山東省濱州市濱城區教研室 ）