教唱·演唱·變唱
——中職學前教育專業漸進式聲樂技能培養實踐

凌 萍

（富陽學院，浙江 杭州 311499）

教唱·演唱·變唱
——中職學前教育專業漸進式聲樂技能培養實踐

凌 萍

（富陽學院，浙江 杭州 311499）

本文以中職學前教育專業聲樂課程《踏雪尋梅》教學為例分析聲樂專業課堂中的漸進式教學，以此為突破口，從明確目標、收集信息、演唱練習、提升歌曲等四方面闡述了聲樂課堂三步走的技能培養實踐。在落實課改精神、提升了教師能力、發揮學生作用取得了一定的成效。

漸進式教學；聲樂技能培養；教唱；演唱；變唱

筆者以中職學前教育專業聲樂課《踏雪尋梅》教學的三步不同程度不同要求的教學為例，來分析聲樂專業教學中的漸進式三步教學法。本文采取了對比方法分析了教學課堂及教學效果，來闡述聲樂教學漸進式教學過程及成效。

一、問題背景

對于學前教育專業來說，聲樂課是本專業的核心課程，聲樂演唱技能是學生必備專業能力，專業課程標準對學生演唱歌曲有一定的要求和規范。

首先是聲樂演唱方法學習，即掌握歌唱的基本概念，了解歌唱發聲的基本原理，規范歌唱中的姿勢，培養良好歌唱習慣。其次是歌曲演唱能力訓練，要求學生熟練掌握并運用歌唱中各種表情，加強演唱表現力的訓練。第三是歌曲表現力訓練，要求能夠在演唱中進行簡單改編及創編，奠定創造性歌唱基礎，包括歌詞改編、旋律改編、動作創編。

作為一門專業課程，聲樂的學習較為單一，學生學習的過程中容易出現厭學情緒。根據學生聲樂學習的情況，聲樂課程可以進行三步式教學。本文即以高二學生的聲樂課堂教學——歌曲《踏雪尋梅》為例，闡述漸進式聲樂技能的培養與實踐。

二、聲樂課堂“三步”漸進式教學實踐

《踏雪尋梅》這首歌曲是聲樂初級教程中的經典曲目，它以輕快活躍的曲調抒發了人們賞梅時的興奮、愉快心情。其曲調輕松明快，旋律朗朗上口，易唱易學易于表現。聲樂學習三個階段中的每一個階段都能以它作為訓練素材。

第一步，教唱：基礎聲樂學習歌曲

教學流程　教學內容　教師活動　學生活動組織教學　以小組為單位，開聲練習，小組長檢查學生間互相學習參照，有針對性練習。　配合教師單音演唱WU—　—發聲練習1 2 3 2 1 —Wu——示范，講解　相互交流學習引導學生學習　自我學習復習歌曲《花非花》，掌握音準，學會唱譜擊拍。跟琴完整演唱全曲，把握音樂感覺歌曲演唱教唱《踏雪尋梅》，跟琴演唱旋律，掌握歌曲內容，把握氣息流動與呼吸教唱　學唱作業　學唱《踏雪尋梅》　練習，鞏固

初學歌曲時，要求學生掌握歌曲的節奏、音準以及歌曲演唱的方法。所以在歌曲教唱課，要求學生掌握歌曲的音準、節奏，掌握演唱基本要求，達成第一節課的主要目標。

第二步，演唱：器樂、律動、和聲演繹歌曲：

教學流程　教師活動　學生活動　設計意圖觀摩、學習播放學生自己上課的視頻及照片，表揚紅榜學生觀看、體驗、學習學習正確的演唱方法，渲染學習氛圍，提高學生對聲樂學習的興趣和積極性。發聲練習12 34︱54 32 |1 -‖Mi ma mi練習，使發聲更準確更規范更科學。通過發聲練習讓學生正確吸氣以求氣息支持，得到更好強化。演唱歌曲1.明確本節課的主題2.演唱歌曲運用科學演唱方法，以情帶聲，以情感人。明確主題，明白本節課的任務。觀摩、感受、學習1.播放玖月奇跡《我的太陽》視頻2.提問1.仔細觀看、感受，學習。2.回答觀看、感受，讓學生對演唱演繹歌曲，有初步了解，也為下一步創編作好鋪墊。合作演繹1.明確演繹要求和步驟。2.學生演繹。教師巡回指導。1.明確要求，理清步驟。2.小組合作演繹。明確要求，理清步驟，提高創編能力和合作意識。展示、闡述、互評1.組織分小組展示。2.觀看展示，找出亮點和不足。3.教師點評1.分組展示，互相觀摩。2.闡述創編思路。3.小組之間評價。體會創編的樂趣，體驗成就感。提高思考能力、分析能力和表達能力。小結、整合、呈現評價學生演繹效果，肯定學生的表現，提出意見和建議。1.傾聽教師點評2.修改練習，全班整合呈現。激發對創編激情，提高學生的創編能力和想象力，提高審美能力。

運用器樂、律動、和聲來演繹歌曲，是為了更好地表現歌曲的內涵。在歌曲演唱時，用外在的形式對歌曲進行補充。只有聲音的演唱，學生演唱歌曲時的會感覺較單一，而加入器樂、律動、和聲，就會使歌曲形象更豐滿，色彩更鮮艷，從而增強學生學習聲樂的興趣，豐富學生的歌曲表演能力。

第三步，變唱：改變節奏演繹歌曲：

教學環節　教學內容　教師活動　學生活動　設計意圖創設情境激發學生二度創作欲望。播放玖月奇跡改編的《康定情歌》，好聲音《彎彎的月亮》創設情境1.同學們，有一首四川民歌叫《康定情歌》，不知道大家熟悉否？2.以上兩首歌都是對原版進行了編創，并采用了明顯相同的編創的手法，大家說是什么呢？（變奏）3.通過“變奏”可以賦予歌曲新形象新生命。1.演唱體驗原作《康定情歌》《彎彎的月亮》2.感受“節奏”帶來的音樂新形象3.回答老師問題課題導入1.導入課題2.變奏定義、方法、原則3.原版《踏雪尋梅》呈現導入課題講解變奏相關知識和老師一起學習變奏基本理論知識　讓學生知道要做什么，怎么做。任務驅動　選擇A/B任意一段；出示歌譜、設想說明、表演分享。合作探究　各組合作創編　觀察與輔導　討論與排練　把課堂教給學生，培養學生合作意識、協作能力我聲我秀　分享評價深化1、成果分享：A：出示創編歌譜；B：設想說明：用了什么節奏？為什么？C：小組演唱2、成果評價：A：生生評價（其它小組成員點評、打分）B：自我評價（是否達成預設效果、打分）C：教師評價（圍繞：歌譜書寫規范度、達成預設效果度、小組演唱到位度點評、打分）3、內容深化：整合三個小組的創編成果，融入音樂要素中“速度”和“力度”的處理，學生從中拓展自我創編思路、提高創編能力。總結歸納作業本課通過“變奏”的手法對歌曲進行了二度創作，最后整合中我們滲透力度和速度的變化，并體驗了他們帶來的藝術效果；利用音樂要素中“節奏”“速度”“力度”三要素，對《踏雪尋梅》再次進行編創。

本課要求學生不僅能演唱歌曲，而且能根據自己對歌曲的理解更進一步的升華歌曲。運用變奏演繹歌曲，是在聲樂演唱時，對歌曲進行節奏上的適當改變，使歌曲在不影響其本身內涵的同時，讓演唱者更好地表達歌曲的意境，也更好地突出歌曲演唱的能力。

漸進式三步教學法是根據聲樂學習的進度而設定的教學方法。教唱歌曲是為了學生更扎實的掌握歌曲的基礎演唱技能；而演繹歌曲是讓學生能夠學有所用地對歌曲的演唱進行創造性地表演；改編歌曲則是對歌曲理解后的升華。

三、聲樂課堂“三步”漸進式教學的對照分析

三步漸進式的教學實踐，思考和梳理后，可以從以下幾個方面來闡述：

教唱　演唱　變唱教學內容重點掌握聲樂演唱技能和歌曲節奏、音準。在不影響歌曲的前提下運用各種技能對歌曲的演唱進行包裝和演繹。在完全掌握歌曲的前提下，對歌曲進行適度的節奏改編，在演唱中加入自己對歌曲的理解。以學生為中心、適度改編歌曲，加入變化因素。教學目標　單方向發展　多方面發展　學以致用，舉一返三教學方式　接受學習　自主、合作、探究學習教學觀以教師、教材、課堂為中心以學生中心，為歌曲加入輔助因素。自主、合作、探究學習教學內容　教材知識、專業技能學習情境模擬、專業表演學習實踐、演繹、創造性學習

教學效果初級演唱技能學習，是專業學習必走之路。這一課堂中，學生能較好地掌握歌曲演唱方法，歌曲節奏、音準以及完整流暢演唱歌曲。運用各種其他技能演繹歌曲，結合歌曲演唱，表現出歌曲情緒情感。學生通過這一類課堂學習，能掌握歌曲演繹方式，更好演唱歌曲。這是歌曲演唱的更高境界。使學生對歌曲有了更好地理解與掌握，根據自己的理解對歌曲進行適度的改編，讓歌曲能更好地得到詮釋與表現。

從以上對照分析，可以看出演唱技能的培養是一個循序漸進的過程，總結為以下四點：

1.明確“三步”目標

在聲樂課學習需要明確三步目標，把握三個關鍵點：一是聲樂演唱技能技巧的掌握；二是聲樂演唱表演能力的掌握；三是聲樂演唱中對歌曲內涵的把握。“三步”漸進式教學就是針對這一特點而開展的。

2.搜集演唱信息

聲樂是一門表演的藝術，在平時與學生的交流教學中，教師通過各種渠道，了解學生各項技能特長，并進行分析，確定學習計劃，有針對性地因材施教。

3.演唱練習實踐

在聲樂教學中，演練與實踐都是必不可少的內容。主要方式有：課堂演唱表演、期中教學檢查、期末考核表演等，還有元旦匯演、藝術技能節比賽、社區表演等等。

4.提煉升華歌曲

“三步”漸進式教學是聲樂教學中的一種大膽的嘗試。聲樂課教學可以是教會“唱歌曲”，也可以是教會“表演歌曲”，更可以是教會“升華歌曲”。

四、聲樂技能“三步”漸進式教學成效

1.體現職課改精神，凸顯專業特色

學生對歌曲的不同演繹，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了以學生為主體、以能力為本位的課堂教學模式。更凸顯了專業特色，表現出了聲樂演唱的表演特色，展示了聲樂藝術的獨特的美。

2.發揮了教師教學能力，豐富了聲樂課教學方法

教師課堂承擔的是一個引導者角色，引導學生發現自我特長、展示自身能力，更需要教師教學能力。課堂上的教師作為“旁觀者”，關鍵性語言提示，幫助學創造和演繹，讓學生印象深刻，回味無窮。

3.發揮了學生主體作用與創造能力，提高了聲樂教學實效性

在學會演唱歌曲的情況下，讓學生完全發揮主動性，自己討論、改編、練習和演繹，充分發揮了學生的主體作用和創造能力，極大提高聲樂課堂學效率和聲樂學的成效。

我教的學生參加浙江省、杭州市中小學生藝術節聲樂專業比賽，多次獲得一、二等獎；參加杭州市中職技能大賽聲樂比賽獲得一、二等獎項；參加富陽市中小學生合唱節多次獲得金獎等獎項；參加富陽市優質課評比獲得一等獎。

事實勝于雄辯，這些獎項的獲得證實了三步漸進式教學實用且有實效。未來的教學工作我將繼續努力落實這種教法，將其不斷改進，為學生聲樂技能培養服務。

［1］ 李淑芬.聲樂基礎［M］.杭州：浙江大學出版社，2013，8.

［2］ 許卓婭.幼兒園音樂教學活動資源［M］.南京：南京師范大學出版社，2011，10.

［3］ 趙志群.規劃有效地職業學習［J］.職教論壇，2009，01.