本欄目由天津職業技術師范大學職業教育學院協辦職業院校教師師德現狀的實證研究

□張玉姍　梁卿

本欄目由天津職業技術師范大學職業教育學院協辦職業院校教師師德現狀的實證研究

□張玉姍梁卿

準確把握師德現狀是改進師德建設工作的前提和基礎。以教育部的中職和高職教師師德規范為基礎，設計師德現狀調查問卷，并對天津和貴州的7所職業院校進行調查。結果表明，職業院校教師師德狀況總體良好，但在學習的主動性等方面存在明顯短板。這一狀況與國家和職業學校的工作、職教教師的社會地位、師德規范體系以及教師個人的若干因素有著密切關系。為了進一步提高職教教師的師德水平，需要采取進一步完善師德規范體系、在師德建設中引入檔案袋評價等措施。

職業院校；教師；師德建設

近些年來，職業院校教師師德建設在教育政策和教育實踐上都得到了高度重視。在教育政策上，教育主管部門出臺了《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》等一系列的文件。在教育實踐領域，職業院校則采取了多元化的措施，深入貫徹落實教育主管部門的相關文件精神，加強師德建設。雖然上至教育主管部門下至職業院校都付出了艱苦的努力，但職業院校教師師德水平如何仍然有待澄清。原因在于，盡管學者們對師德問題開展了大量研究，但研究的焦點是師德基本理論和師德建設而不是師德現狀問題。在對師德現狀的研究中，主要是關于高校教師師德現狀的探討，職業院校教師師德現狀則少有論及。為了改進職業院校教師師德建設工作，加強師德建設的針對性，提高師德建設效果，有必要對職業院校教師師德現狀進行調查。

一、研究設計

清楚地界定師德是對師德情況進行調查的前提。一般來說，師德可以從客觀和主觀兩個角度進行界定。在客觀維度上，師德指的是教師應遵守的規范。這些規范通常表現為政府、學校的文件或者社會各界人士的普遍看法。在主觀維度上，師德指的是教師的師德水平或者素質。在本研究中，師德指的是教師的師德水平或素質。以上述解釋為基礎，還可以從個體和職業兩個維度來界定師德。在個體維度上，師德指的是教師個體的道德水平。在職業維度上，師德指的是教師職業的道德，或者說是教師的職業道德，即教師在教育這一職業活動中表現出來的道德素質。在本研究中，師德指的是教師群體在職業活動中體現出來的道德素質。根據教育學界對人的品德結構的認識，可以將師德素質進一步區分為師德認識、師德情感、師德意志和師德行為。這種劃分源于對師德素質本身的直接分解。事實上，由于凝結在教師身上的師德素質是客觀的師德規范內化的結果，因此，也可以從客觀的師德規范的角度來分析師德素質的結構。2000年，教育部和全國教育工會印發的《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》，將中職教師師德規范劃分為堅持正確方向、熱愛職業教育、關心愛護學生、刻苦鉆研業務、善于團結協作和自覺為人師表六個方面［1］。2011年，教育部和中國教科文衛體工會全國委員會頒布《高等學校教師職業道德規范》將高校教師師德規范分為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表六個維度［2］。從其內涵解釋來看，中高職院校教師職業道德規范基本一致，只有一處不同：中職教師師德規范中有“善于團結協作”的要求，高校教師師德規范中有“服務社會”的規定。據此，可以取中高職院校教師職業道德規范的并集作為職業院校教師通用的師德規范。具體來說，職業院校教師應遵守的師德規范包括五個方面，即政治可靠，思想積極；愛崗敬業，恪盡職守；教書育人，為人師表；關愛學生，誨人不倦；嚴謹治學，終身學習。職業院校教師師德素質也可以相應地從這五個方面加以衡量。

根據以上對師德的理解，結合職業教育實際，研究者分別設計了面向教師和學生的《職業院校教師師德及其建設情況調查問卷》，并對天津市和貴州省的7所中高職院校的教師和學生進行了隨機抽樣調查。這7所職業院校分別是：天津電子信息職業技術學院、天津職業技術師范大學附屬高級技術學校、安順市安吉職業技術學校、六盤水市水鋼中等學校、畢節市同心農工中等職業技術學校、貴陽市白云區職業技術學校、貴陽職業技術學院。調查共發放學生問卷240份，回收有效問卷236份，有效率回收率為98.3%；教師問卷90份，回收有效問卷85份，有效率回收率為94.4%。本次調查對于教師和學生均采用匿名形式，能夠真實反映調查樣本師德的基本情況。

二、調查結果

（一）思想和政治態度積極，但對政策與形勢的關注不夠

調查表明，職業院校教師對政治理論學習普遍持積極態度。61.5%的教師認為政治理論的學習有必要，19.2%的教師對政治理論的學習感興趣，15.4%的教師覺得一般，只有極少數教師認為政治理論的學習毫無必要。調查結果如圖1所示。

圖1　職教教師對政治理論學習的態度

面向學生的調查結果表明，教師的政治思想修養較高。超過60%的學生認為教師在“擁護黨的領導，關心國家大事，社會公德意識強”上表現良好或很好，僅有1.71%的學生認為較差。調查結果如圖2所示。

圖2　學生對教師政治思想的評價

由此可見，職業院校教師普遍具有較高的政治思想修養，關心國家和民族命運，具有良好的社會公德。然而，調查顯示，僅有15.38%的職業院校教師非常關注和了解黨的政策和國際國內形勢。這說明，在思想和政治學習上，職業院校教師重視理論學習，忽視了理論與實踐的結合。

（二）愛崗敬業表現總體良好，但仍有提升空間

統計表明，53.85%的教師是因為熱愛教育工作而從事這一職業的，僅有3.85%的教師認為教育工作只是一種謀生手段。調查結果如圖3所示。

圖3　職教教師從事職業教育工作的原因

此外，57%的教師喜歡教師職業并認為這一職業適合自己，76%的教師非常贊同“教師不應利用職責之便牟取私利”的觀點。顯然，絕大部分職教教師忠誠于教育事業，熱愛教學崗位。但調查教師對社會兼職的看法時，除4.17%的教師不持觀點之外，高達95.83%的教師認為這是市場經濟的必然，可以理解。雖然“可以理解”并不意味著支持甚至嘗試，但95.83%的比例仍然需要引起人們的重視。由于職業教育的特殊性，職業學校要加強“雙師型”教師隊伍的建設，這就需要教師深入企業、面向社會進行學習鍛煉，從這個角度講，職業院校教師對社會兼職的持一種“可以理解”的態度本身是可以理解的。但在現實中，確實有一些職教教師在學校工作之余搞第二或第三職業，有的教師甚至把主要精力都投放在能為自己獲取更大利益的第二職業上，對于教育活動只是敷衍了事，蒙混過關，缺乏對教育教學工作的責任感和應有的敬業精神。因此，職業院校教師在愛崗敬業上仍有提升的空間。

（三）絕大部分教師既教書又育人，但少數教師重教書輕育人

數據顯示，高達76.92%的教師認為教師職業的根本職責就是教書育人，為人師表。與此相一致的是，80%的教師認為教師的個人作風會對學生造成影響。面向學生的調查表明，在教師是否“禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教”問題上，40.17%的學生認為很好，35.9%的學生認為較好，18.8%的學生認為一般，1.71%的學生認為較差，還有3.42%的學生認為很差。調查結果如圖4所示。

圖4　學生對教師在禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教的評價

顯然，絕大部分教師不僅能夠認識到教書育人，為人師表的重要性，而且在實際的教育教學活動中也能夠落實到行動中。但調查同時也表明，部分教師認為自已的職責就是向學生傳授專業知識，幫助學生掌握一技之長，他們把工作范圍僅限于課堂，課后很少與學生溝通交流，對學生的思想道德狀況更是不聞不問，育人意識較為淡薄。

圖5　教師關愛學生情況

（四）大多數職教教師能夠關愛學生，但仍有少數教師對學生漠不關心

愛是一切的基礎，對于教師來說，關愛學生就是其無私奉獻的情感之源。為了考察在現實情況中教師是否真的關愛學生，在學生問卷中設置了“愛護關心尊重學生，平等公平地對待學生”等問題。調查表明，39.32%的學生認為教師在這方面做得很好，31.62%的學生認為較好，21.37%的學生認為一般，5.13%的學生認為較差，還有2.56%的認為教師做得很差。調查結果如圖5所示。

通過對學生的調查還發現，75.4%的教師在上課提問時能面向全體學生，讓每個同學都有機會發言。64.7%的教師能注重學生的全面發展，在教學過程中了解學生的實際需求，調動學生學習積極性，提高學生學習的實效性。由此可見，大多數職業院校教師能公平公正地關愛每一位學生，考慮到每一位同學的感受。但是調查還發現，有些教師缺乏對學生應有的關愛，只有在學生出現問題時才去關注學生，平時對學生的思想狀況和生活狀況則完全不管不顧。還有的教師不尊重學生人格，經常諷刺、挖苦、歧視學生，粗暴對待學生，甚至體罰學生，或者采用冷暴力，上課時只關注一些成績好的學生，對于一些成績較差或者行為習慣不良的學生則直接無視，這部分教師做不到真正尊重、理解、關心、幫助學生。

（五）職業院校教師大多經常參加學習活動，但積極性主動性不夠

調查顯示，61.54%的職教教師經常參加教研活動，38.46%的教師則不怎么參加教研活動。在經常參加教研活動的教師中，42.86%的教師認為教研活動對于教學水平的提高很有幫助，57.14%的教師是出于學校規定而不得不參加（見表1）。對于是否主動參加各類培訓班以提高自身學術水平，62.57%的教師都是等待學校安排，僅有20.82%的教師自己積極主動的提升自我。

表1　教師參加教研活動情況

在學生問卷中，33.91%的學生認為教師教學內容經常更新，56.52%的學生認為教師的教學內容是圍繞教材的內容適當的展開，6.96%的學生認為教師上課照本宣科，不超出教材范圍，還有2.61%的學生認為教學內容一成不變，有些內容老舊。調查結果如圖6所示。

圖6　學生對教師教學內容的看法

顯然，大部分職教教師都能經常參加學習以提高自身教學水平。但是，職教教師主動參加學習的積極性不夠，許多教師都是迫于學校壓力或者被動等待學校安排。

三、分析與討論

從調查結果來看，職教教師在政治思想、愛崗敬業、教書育人、關愛學生和終身學習等方面表現良好。調查以及相關證據表明，這一狀況與社會、學校和教師個人都有著密切關系。近些年來，國家對包括師德建設在內的教師工作給予了高度重視。2014年，習近平總書記在北京師范大學調研時，號召全體教師爭做“有理想信念”、“有道德情操”、“有扎實學識”和“有仁愛之心”的“四有”教師，引起教師隊伍積極響應。2012年，經中央編辦批準，教育部組建教師工作司，將所有與教師有關的工作由各司全部轉移至教師工作司，實現了教師工作的統管，大大強化了教師工作的領導和管理。師德建設也得以加強。從2010年開始，由教育部牽頭，人民日報等重要媒體參與，組織開展了一年一度的“全國教書育人楷模評選”活動，不僅為師德建設營造了良好的輿論氛圍，也為所有教師樹立了可供學習的榜樣。在學校層面，職業院校多措并舉，采取了直接培養、輿論引導、評價推動和監督保障等多方面的措施，進行師德建設，取得了一定成效［3］。

調查結果也顯示，仍然有一部職教教師在師德的不同方面有待進一步提升。進一步的調查表明，這與社會、教育系統和教師個人都有著密切關系。

第一，從社會層面來講，職教教師的社會地位、市場經濟的負面影響等都對師德水平的提升發揮了消極作用。職業院校的教師和普通院校的教師比起來無論在工資待遇還是社會地位上都相對較低。這對職教教師師德水平的提升起到了阻礙作用。調查表明，有37.5%教師認為經濟環境壓力對師德產生了消極影響。此外，在市場經濟大背景中，利益驅動下的種種不良社會現象都對教師職業道德產生了負面影響，過去在教師中占主流地位的無私奉獻精神在一定程度上被削弱，導致在一些教師身上出現了“個人中心”意識增強、道德倫理喪失的現象。據調查，60.8%的教師和31.8%的學生認為市場經濟的負面影響是影響師德水平的主要原因。

第二，從教育系統內部來講，多種因素阻礙了師德水平的提升。一是師德規范內容不完善。早在2000年，我國就出臺了中職教師職業道德規范。十多年過去了，不論是外在的社會環境還是中等職業教育本身都發生了巨大變化，而中職教師師德規范仍然沒有修訂。2011年，我國印發了《高等學校教師職業道德規范》。由于這一規范是面向所有高校教師的，沒有考慮到高職院校的特點，因此，對于高職教師師德提升工作來講存在一定的局限性。除了上述問題之外，調查表明，有16%的教師認為職業院校的師德規范高不可攀，比較空洞。二是職業院校師德建設水平不高。數據顯示，有34.8%的教師認為學校并不是很重視師德培訓，有36%的教師表示不了解職業院校師德規范。這說明，職業院校師德建設水平有待提高。

此外，教師個人方面的一些因素也影響了師德水平。一是部分職業院校的教師對自己職業缺乏認同感。統計顯示，15.4%的教師由于工作的偶然性才選擇當教師，3.85%的教師將教師職業視為一種純粹的謀生手段。這種認識導致部分教師對職教教師職業缺乏應有的熱愛，進而使得教師缺乏提高師德修養的動力。二是部分職業院校教師對職業院校學生存在偏見。職業院校學生是“差學生”的認識在許多普通中小學的領導、教師、學生及其家長的思想中根深蒂固，以至于浙江一所普通中學在給學生家長的短信通知中，提醒該校學生為了防止上當受騙，免受欺負，要遠離職高學生，明目張膽地歧視中職學生［4］。事實上，一些職業院校教師也是這樣，他們認為只有考不上高中或大學的學生才會選擇來職業學校就讀，戴有色眼鏡去看待學生，給學生貼上“差生”的標簽，抱著反正也教不好、管不好的心態去對待學生，在教學上不作為、走過場，缺乏關愛學生的精神。

四、對策與建議

基于上述分析，為了進一步提高職業院校教師師德水平，可以采取以下措施。

第一，切實提高職業教育和技術技能人才的地位。職教教師較低的經濟地位、社會地位和職業認同感對職業院校教師師德狀況產生了明顯的負面影響。因此，要提升職教教師的師德水平，就需要提高其經濟、社會地位和職業認同感，而要改善職教教師的經濟、社會地位和職業認同感就必須進一步提高職業教育和技術技能人才的地位。相關研究表明，職業教育和技術技能人才地位低下是導致職教教師的經濟社會地位不高，使得職教教師對自己所從事的職業缺乏足夠職業認同的重要原因［5］。

第二，進一步完善職業院校教師師德規范體系。如上所述，高達36%的被調查教師對師德規范不是很了解。這一方面是職業院校師德建設的有效性不高導致的，但另一方面也與職教教師師德規范體系不健全直接相關。一般來說，一個完整的師德規范體系分為師德理想、師德原則和師德規則三個層面［6］。三者是抽象與具體的關系。其中，理想層面的師德最為抽象，反映的是師德價值觀，規則層面的師德則是最為具體的、具有操作性的，而原則層面的師德則介于理想層面的師德和規則層面的師德之間，是兩者的中介和橋梁。在我國現有的職教教師師德規范體系中，不同層面的師德規范是混在一起的，對教師理解師德規范產生了嚴重的干擾作用。因此，我們需要在已有的師德規范基礎上，分別建立三套不同但密切聯系的師德規范體系，即師德理想體系、師德原則體系和師德規則體系。事實上，完備清晰的師德規范體系也有助于職教教師主動積極地自我提高師德修養，有利于社會各界對教師的道德行為進行監督［7］。

第三，加強對職業院校師德建設工作的監督和評估。教師師德修養的提升具有兩個鮮明特點，即從時間上講，是一個極其漫長的過程；從效果上講，師德修養水平難以有效衡量。這些特點使得師德建設工作成為一種“做了也白做”的工作，導致師德建設在實踐中往往被忽視。調查數據表明，超過三分之一的教師認為職業院校不是很重視師德建設工作。基于這一情況，有必要加強對職業院校師德建設工作專項的督導和評估，以充分發揮督導評估對職業院校的引導作用，促進師德建設工作穩步前進。

第四，在職業院校師德建設中推行檔案袋評價。在學生評價領域，檔案袋評價是指根據教育教學目標和計劃，有意識地有系統地收集各種有關學生表現的資料——如學生的作品、參與活動的記錄、獲獎證書、學生的自我反思等，通過合理分析和解釋，以展現學生個人學習過程和成果的評價方法［8］。將檔案袋評價運用于師德建設領域就是要根據師德建設計劃，系統收集整理與教師師德表現有關的各種資料，以評定每個教師為提升師德做出的努力及其在師德修養上取得的進步和達到的水平。之所以要在職業院校師德建設中引入檔案袋評價主要是因為以下幾個原因：一是師德水平的高低難以采用量化方法進行評價，檔案袋評價則能為師德評價提供可靠的事實性材料，使得評價結果更可靠。二是檔案袋評價具有獨到的優點，即檔案袋評價的實施過程既是師德建設的過程，也是對師德修養進行評價的過程。作為一種評價，檔案袋評價能有效發揮其對師德建設的導向作用。作為師德建設的手段，檔案袋評價能有效改進師德建設工作。三是檔案袋評價能促使教師對自己的師德行為進行反思，從而有助于教師主動提升自己的師德水平。

［1］教育部，全國教育工會.關于印發《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》的通知（教職成［2000］4號）［EB/OL］.［2015-8-16］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_724/201001/ 79098.html

［2］教育部，中國教科文衛體工會全國委員會.關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知（教人［2011］11號）［EB/OL］.［2016-3-20］.http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A04/s7051/201112/t20111223_1807 98.html.

［3］梁卿.職業院校教師職業道德建設的反思與改進［J］.職教論壇，2014（5）：4-7.

［4］蔣欣.是“溫馨提示”，還是刺骨歧視？［N］.中國青年報，2016-01-28（01）.

［5］藍欣，蘭欣，陳紅彩.職技高師學生教師職業認同及其影響因素研究［J］.職業技術教育，2015（1）：46-51.

［6］傅維利，朱寧波.試論我國教師職業道德規范的基本體系和內容［J］.中國教育學刊，2003（2）：52-56.

［7］關茹萍.職業院校師德清單制度初探［J］.教育與職業，2016（4）：65-67.

［8］黃光揚.教育測量與評價（第二版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2012：196-198.

責任編輯秦紅梅

張玉姍（1992-），女，江蘇鎮江人，天津職業技術師范大學2015級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學；梁卿（1978-），男，安徽懷寧人，天津職業技術師范大學副教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向為職業教育原理，職業教育評價。

全國教育科學規劃職教專項課題“職業院校教師職業道德教育的途徑與方法研究”（編號：GJA114023），主持人：關茹萍。

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1001-7518（2016）17-0005-05