面向應(yīng)用性的多維教學(xué)組合策略研究——以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例

張逸昕，林秀梅

(1黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150027；2吉林大學(xué)，吉林 長春 130012)

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面向應(yīng)用性的多維教學(xué)組合策略研究
——以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例

張逸昕1,2，林秀梅2

(1黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150027；2吉林大學(xué)，吉林 長春 130012)

大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)噴涌而來，海量數(shù)據(jù)的清洗和最優(yōu)化提取需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)思維和扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門解決數(shù)據(jù)篩選、整理與分析問題的方法論科學(xué)。目前,傳統(tǒng)單一的局部教學(xué)改革策略難以適應(yīng)對學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。本文以各高校經(jīng)管類專業(yè)開課量最大的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為研究對象，構(gòu)建了“講授—作業(yè)—實(shí)驗(yàn)—考試”四維閉環(huán)教學(xué)組合策略與教學(xué)內(nèi)容“點(diǎn)—線—面—場”相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，以期達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面向?qū)嵺`應(yīng)用的目的。 [關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)用能力多維教學(xué)組合策略建構(gòu)主義

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識客觀世界不可或缺的重要工具。如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會科學(xué)也離不開社會調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)。從1992年國家教委把統(tǒng)計(jì)學(xué)列入財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要核心課程以來，查看相關(guān)院校有關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,凡經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)大都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。對經(jīng)管類學(xué)生來說，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識整合思維，需要“數(shù)學(xué)知識+經(jīng)管類知識+統(tǒng)計(jì)學(xué)知識+計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識”四大支撐要素融合并形成合力。而如何有效地融合各類知識源、整合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,成為當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中需要深度研究的問題。現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)一二年級開設(shè)，并在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)據(jù)洞察能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。現(xiàn)有課程大多基于一般統(tǒng)計(jì)學(xué)原理(相當(dāng)于統(tǒng)計(jì)學(xué)體系中的導(dǎo)論)的講授，同時(shí)融入了社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵。已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的授課方式難以讓學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性。以往普遍沿用的由課堂單向灌輸式講授、課后緊跟式作業(yè)以及期末閉卷考試構(gòu)成的傳統(tǒng)三元教學(xué)模式，屬于典型的“注入式”教學(xué)模式，這種模式使統(tǒng)計(jì)理論與方法在學(xué)生知識系統(tǒng)中處于零散、孤立的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是通過考試，運(yùn)用知識的能力并未得到提高。之所以這樣說是因?yàn)椋谄綍r(shí)撰寫小論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，大部分學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題顯得束手無策，對工作后面對的企業(yè)實(shí)際問題更是無計(jì)可施。鑒于此，本文通過整合“講授—作業(yè)—實(shí)驗(yàn)—考試”一體化教學(xué)策略，力圖探索一條有助于提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果、提高學(xué)生應(yīng)用能力的新思路。二、基于PBL-LBL的課堂講授策略傳統(tǒng)課堂授課方式LBL (Lecture-based learning)是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式。傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為，課程就是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被視為書本知識的物化載體。這種以教師為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng)。而基于問題的學(xué)習(xí)PBL (Problem-based learning)是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。由教師預(yù)先設(shè)計(jì)具體的真實(shí)情境，讓學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)主線,啟發(fā)學(xué)生主動去思考和探索問題中未知的部分，這有助于體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特征。這種以案例問題作為驅(qū)動力，讓學(xué)生充分參與尋求問題答案的過程，改變了學(xué)生被動接受知識的慣性思維。同時(shí)，案例中隱藏的問題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索問題的積極性與求知欲。美國心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激, 乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力, 它可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡量以身邊常見的社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的生活實(shí)例為案例仿設(shè)情境，繼而自然推演出若干問題。如設(shè)計(jì)國民經(jīng)濟(jì)不同行業(yè)生產(chǎn)效率差異、大學(xué)生就業(yè)影響因素、寢室關(guān)系調(diào)查等案例，激勵學(xué)生主動去思考問題，在此情境下預(yù)習(xí)和聽課的效果會有所提高，并有助于形成“思考—主動獲取(聽課/自學(xué))—再思考—再獲取的知識獲得循環(huán)系統(tǒng)。通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)LBL教學(xué)法更注重具體知識的講述和概念公式的講解，這種做法使學(xué)生課堂聽得明白，但一遇到實(shí)際問題時(shí)就不知所措。因此，本文主張采取PBL與LBL相結(jié)合的方法開展理論課的教學(xué)。比如，在搭建統(tǒng)計(jì)學(xué)整體知識譜系的“框架結(jié)構(gòu)”、展示多層次知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)LBL法最為清晰、明了。同時(shí)，LBL教學(xué)法對課程疑點(diǎn)、問題興趣點(diǎn)、反例和變式的講解，也有助于學(xué)生克服自學(xué)中的畏難情緒，有助于形成有效的PBL-LBL閉環(huán)。若講授具體的統(tǒng)計(jì)方法及運(yùn)用,如抽樣技術(shù)、多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等,則可運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的方法。在教師講清基本原理并設(shè)置情境案例后，讓學(xué)生針對問題自主探尋答案，并積極參與分析討論。而對一些容易理解的內(nèi)容，如描述統(tǒng)計(jì)，可完全采用PBL的方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過相互討論、相互提問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)PBL-LBL教學(xué)過程中，為使學(xué)生在課堂上直接面對大量實(shí)際情境問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組應(yīng)在學(xué)生感興趣案例的基礎(chǔ)上，再收集20～30個(gè)乃至更多的典型教學(xué)案例。在每次新主題講授前，給學(xué)生提前布置思考題，如，此案例可以運(yùn)用以往學(xué)過的哪種方法予以解決？還有沒有更適用的統(tǒng)計(jì)方法？而且各種統(tǒng)計(jì)方法有怎樣的適用條件？等等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，重視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)過程。正如美國統(tǒng)計(jì)協(xié)會聯(lián)合課程委員會所指出的那樣，任何統(tǒng)計(jì)的入門課程,都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計(jì)思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念,少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過程”[3]。

三、基于建構(gòu)主義的立體化、多層次課后作業(yè)策略

傳統(tǒng)的課后緊跟式作業(yè)與LBL教學(xué)法是相配套的。這種以要求標(biāo)準(zhǔn)答案為基本設(shè)計(jì)取向的作業(yè)形式，要求學(xué)生做的工作多為模仿，只需套用已學(xué)的公式即可完成。這種作業(yè)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位即是聚焦于知識記憶的精確性和牢固性，“規(guī)范的”解法被視為解題的第一要務(wù)。而對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門具有典型應(yīng)用性特征的課程來說，很多時(shí)候需要面對的是變化莫測的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需求的是靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的知識遷移能力。而這種“去情境化”的抽象符號式作業(yè)由于脫離現(xiàn)實(shí)情境，會使學(xué)生很難從中體會到所學(xué)方法的實(shí)用性，從而進(jìn)行拓展性發(fā)揮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則為我們提供了解決這一問題的思路。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的三大本質(zhì)特征為建構(gòu)性、情境性和社會性，建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由外向內(nèi)單向傳播的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的過程；情境性則強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然的情境脈絡(luò)對于學(xué)習(xí)的重要意義，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題對于學(xué)習(xí)能力提升的作用；社會性則側(cè)重學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立建構(gòu)過程，同時(shí)也是一個(gè)“社會協(xié)商”過程[4]。借鑒建構(gòu)主義主張，本研究建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)中采用封閉式、開放式作業(yè)與綜合項(xiàng)目作業(yè)相結(jié)合的方法。

(一)封閉式、開放式作業(yè)題封閉式作業(yè)題就是傳統(tǒng)的課后緊跟式作業(yè)題，這類題型適用于理論較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法。對于推斷統(tǒng)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)的典型知識點(diǎn)，通過簡化分解的封閉式作業(yè)題的演練，有助于學(xué)生形成對方法關(guān)鍵特征的深刻認(rèn)識，有助于強(qiáng)化記憶。對于這類理論難度較大的統(tǒng)計(jì)方法，先讓學(xué)生接觸一些不真實(shí)的簡易情境是必要的。而與PBL緊密相連的就是開放式作業(yè)題，這種題目的“開放式”在于：答案的開放性，即答案不唯一，沒有最好只有更好；情境的開放性，即以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為數(shù)據(jù)源和研究背景；結(jié)構(gòu)的開放性，即需要學(xué)生自主識別問題結(jié)構(gòu)和解題思路[5]。這種題目一般在每章課前布置一題，要求本章結(jié)束后提交作業(yè)。例如“數(shù)據(jù)收集”這章可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研方案，自選題目、自定調(diào)查方法、自擬調(diào)查問卷，并盡量在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后針對數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行回收整理。“時(shí)間數(shù)列分析”這章可要求學(xué)生尋找一個(gè)真實(shí)的時(shí)間數(shù)列，分析其演變規(guī)律，并對未來趨勢進(jìn)行預(yù)測。這種設(shè)計(jì)的目的是讓每一道開放式作業(yè)題都依托一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)際聚焦點(diǎn)，將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法作為其思考工具，判斷分析并解決這個(gè)實(shí)際背景中的相關(guān)問題。這一過程需要學(xué)生深入思考所學(xué)方法的內(nèi)涵本質(zhì)和適用特征，需要學(xué)生比較分析各種方法的優(yōu)劣，還需要學(xué)生批判性地思考自己的知識結(jié)構(gòu)是否有欠缺。這對于完善大一、大二學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性以及主動質(zhì)疑與調(diào)查研究精神具有重要意義。(二)綜合式項(xiàng)目作業(yè)題在學(xué)完緒論部分之后，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，采用“項(xiàng)目任務(wù)”驅(qū)動的方法完成一項(xiàng)整體課程綜合作業(yè)，并作為期末課程考試的一部分。即針對統(tǒng)計(jì)工作四階段“統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)—統(tǒng)計(jì)調(diào)查—統(tǒng)計(jì)整理—統(tǒng)計(jì)分析/推斷”這一思維主線，在教師典型實(shí)例演示的基礎(chǔ)上，由學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料形成項(xiàng)目任務(wù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理后續(xù)各章中的統(tǒng)計(jì)方法加以分析。這種做法有助于強(qiáng)化學(xué)生對課程主要線索的把握。如聯(lián)系“數(shù)據(jù)收集”一章獲得的調(diào)查資料，可計(jì)算平均指標(biāo)、相對指標(biāo)、可變構(gòu)成指數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)與回歸分析和時(shí)間序列預(yù)測等。當(dāng)然，基于建構(gòu)主義的課后作業(yè)策略將學(xué)習(xí)的社會性特征也貫穿其中，它要求學(xué)生在開課之初自由組建學(xué)習(xí)小組。因?yàn)檎n程綜合作業(yè)和多數(shù)開放式作業(yè)都是以學(xué)習(xí)小組方式來完成的。而且，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)共同學(xué)習(xí)和對比性學(xué)習(xí)的平臺，開放式作業(yè)以其“開放性”為小組成員間的對話交流提供了空間，而完成此類作業(yè)所體現(xiàn)出來的“社會協(xié)商”特征，將會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是在觀點(diǎn)碰撞交流和互幫互助下進(jìn)行的有一定挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性的實(shí)踐，因而學(xué)習(xí)的注意力和積極性會得到大幅度提高。

四、基于應(yīng)用性操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來,統(tǒng)計(jì)學(xué)已從過去的Book statistics發(fā)展到世紀(jì)的Computer statistics。計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)由統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法轉(zhuǎn)向了統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用實(shí)踐。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在應(yīng)用。而據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重一直較低(在15%以下)，這與西方發(fā)達(dá)國家有較大差距，如美國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)比例一般為3:1、英國為2:1。因此，適度加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，并充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是保證學(xué)用緊密結(jié)合的有效途徑。基于此，在運(yùn)用PBL-LBL講授策略時(shí)，對于理論教學(xué)中各種統(tǒng)計(jì)方法的講解，只要明確其基本統(tǒng)計(jì)思想、計(jì)算原理、正確的應(yīng)用條件以及如何正確解讀計(jì)算結(jié)果就可以了，大量復(fù)雜具體的計(jì)算可由計(jì)算機(jī)去完成。諸如主成分分析、因子分析、聚類分析等應(yīng)用領(lǐng)域較寬的高級統(tǒng)計(jì)方法，其基本思想與原理并不難，其關(guān)鍵步驟也很容易為學(xué)生所理解，因此，可以根據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用情況有選擇地進(jìn)行講授。另外，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會對統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查，在所有已開設(shè)課程中，已畢業(yè)學(xué)生認(rèn)可度最高的課程就是統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件[6]。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)軟件操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握EXCEL、MINITAB、SPSS、SAS、MATHEMATICA 等統(tǒng)計(jì)軟件中的一兩種，同時(shí)輔以開放式作業(yè)和封閉式作業(yè)中的數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行上機(jī)演練，可以有效提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

前文提出的綜合式項(xiàng)目任務(wù)也可以看作是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。即結(jié)合PBL-LBL課堂案例推送，教師遴選若干實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)案例為范本，在國內(nèi)外已有案例研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自定選題，模擬完成一項(xiàng)真正的統(tǒng)計(jì)工作。這一方法有助于學(xué)生在不斷的數(shù)據(jù)實(shí)踐中驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)理論的正確性。比如，在數(shù)據(jù)收集過程中，學(xué)生會主動思考如何保證取得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性、適用性和時(shí)效性，也會主動回憶或查閱教材相關(guān)內(nèi)容，并相互磋商各取所長。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)作業(yè)的效果是與實(shí)驗(yàn)的考評方式密切相關(guān)的，建議采用自評、互評和師評相結(jié)合的評價(jià)方式來完成，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程考試策略

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固，表現(xiàn)為課程考核內(nèi)容和方式偏向僵化，不重視實(shí)踐內(nèi)容及學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法能力的考核，卷面考試仍以計(jì)算、簡答等有明確答案的題目為主。調(diào)查顯示，在所有經(jīng)管類開課院校中，95.2%的學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試中都采取了閉卷的形式，但這種考試方式和考試內(nèi)容使學(xué)生無法從考試中檢驗(yàn)出自己的真實(shí)水平。而為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核由以結(jié)果為主向以過程、結(jié)果為主轉(zhuǎn)變，必須調(diào)整現(xiàn)有的考試內(nèi)容和方式。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對應(yīng)用能力要求較高，這就要求考核既要包括理論水平的考試成績，也要包括學(xué)生案例分析報(bào)告、課程綜合作業(yè)和上機(jī)操作等實(shí)踐能力測試的成績。實(shí)踐考核會讓學(xué)生在自己動手之后主動探索整個(gè)方法過程的內(nèi)在邏輯，以及進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)背后真實(shí)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。因此，建議將前文提出的多層次作業(yè)與實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容納入期末考核，并提升其所占比例。

為增強(qiáng)傳統(tǒng)閉卷考試的實(shí)用性，建議加入實(shí)踐操作內(nèi)容的卷面考核和統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析的考核。同時(shí)，實(shí)行教考分開，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試題庫。這有助于統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，擺脫任課教師自訂標(biāo)準(zhǔn)、自擬試卷、自己評分的模式，從命題這一源頭環(huán)節(jié)減少測試誤差。試題庫的建立需要依據(jù)課程主要線索，將課程內(nèi)容分解為若干知識單元，按照知識單元在整個(gè)課程領(lǐng)域的重要性、教學(xué)時(shí)數(shù)比例及各知識單元對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的保留和遷移價(jià)值，合理分配各單元考察目標(biāo)間的比例關(guān)系，形成命題雙向細(xì)目表，然后收集和編制各種試題并組成試題庫。需要說明的是，匯編統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫并不是試題的簡單組合，從命題到實(shí)測到評分均有一套嚴(yán)格的制度[7]，這其中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組反復(fù)的推敲和磋商。在建立統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行選題、組編試卷。最后，在試題庫預(yù)試與實(shí)施中，注意與教務(wù)考分系統(tǒng)適時(shí)交互，以便在考后及時(shí)獲得考試分?jǐn)?shù)分布、試卷難度、試題區(qū)分度、信度效度等信息。其中，試題難度可采用教育測量學(xué)中常用的難度計(jì)算法，并結(jié)合定性分析綜合判斷；區(qū)分度可由SPSS中“臨界比率”CR值予以測定；試卷結(jié)構(gòu)效度由“探索性因素分析”測定；信度分析由L.J.Cronbach所創(chuàng)的系數(shù)判定。通過對考試反饋信息的分析，既可調(diào)整優(yōu)化試題庫內(nèi)容，剔除不合格的試題；同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，以考促教，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

圖1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“四維一體”協(xié)同教學(xué)體系

六、結(jié)語

本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論和協(xié)同理論，通過建立“講授—作業(yè)—實(shí)驗(yàn)—考試”一體化的教學(xué)組合策略，探索形成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“點(diǎn)—線—面—場”相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。即形成以知識點(diǎn)為基—課程脈絡(luò)為綱—統(tǒng)計(jì)綜合作業(yè)為面—實(shí)驗(yàn)操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合為場的面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的四維教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、考學(xué)互促的教學(xué)目標(biāo)。基于PBL-LBL的課堂講授策略，有助于改變學(xué)生被動聽課的狀態(tài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到明顯提高。在講授策略基礎(chǔ)上的立體化、多層次作業(yè)策略，尤其是綜合項(xiàng)目作業(yè)，有助于學(xué)生及時(shí)明了自己對知識的掌握情況，并主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價(jià)和查缺補(bǔ)漏。再輔以實(shí)驗(yàn)軟件操作和改進(jìn)后的課程考試策略，可以有效搭建一個(gè)整體協(xié)同的教學(xué)體系(如圖1所示)。以課堂講授策略為基線，作業(yè)策略、實(shí)驗(yàn)策略為協(xié)同補(bǔ)充，并同時(shí)嵌入到課程考試策略中去，而考試策略又反過來促進(jìn)其他三種策略的改進(jìn)與完善。這樣，四種力量協(xié)同互動、交叉融合，可以共同促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)。

[1]曾五一，肖紅葉，龐皓. 經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究, 2010 (2)：5-8.

[2][3]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國大學(xué)教學(xué), 2007(11)：17-20.[4][5]張蕙.多維度立體化課后作業(yè)模式構(gòu)建研究[J].高教探索, 2015(2)：80-82.

[6]教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.我國統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].統(tǒng)計(jì)研究, 2015 (2)：104-108.

[7] 沈菊華，沈建芬.關(guān)于建立《統(tǒng)計(jì)學(xué)》試題庫的整體構(gòu)想[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2005(12):145-146.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

Multidimensional and Combined Teaching Strategy Oriented to Applicability——A Study Based on Statistics Course

ZHANG Yixin1，2，LIN Xiumei2

(1HeilongjiangUniversityofScienceandTechnology,Harbin,Heilongjiang150027,China；2JilinUniversity,Changchun,Jilin130012,China)

In the Age of Big Data, as the mass data keep coming to the fore, rigorous statistical thinking and well-knit statistical theory are needed to clean and optimally extract a strong body of data. Statistics is a methodology science dealing with the collection, processing and analysis of data. Since the current reform strategy of monotonous teaching is no longer qualified for students’ statistical application ability training, this paper takes statistics course, which is the main portion of classes in economy and management specialty of various universities, as the object of study. Besides, it establishes the “teaching-homework-experiment-exam” mode which is a combined strategy of four-dimensional, closed-loop teaching. Finally, it structures a knowledgeable system of “point-line-plane-field” about the teaching contents, in an attempt to better highlight the applicability of statistics teaching.Key words: statistics course；application ability；multidimensional and combined teaching strategy；Constructivism

2016-02-04

黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于統(tǒng)計(jì)工作分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革”(JY14-79)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培育研究與實(shí)踐”(GBC1214065)。

張逸昕(1975-)，女，江蘇淮安人，博士，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，吉林大學(xué)商學(xué)院博士后；研究方向：統(tǒng)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐。林秀梅(1956-)，女，吉林臨江人，吉林大學(xué)商學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；研究方向：統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用。

G642.0

A

1005-5843(2016)07-0043-05 [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.008