雙班主任制的探索與實踐

顏麗

為落實立德樹人的根本任務，構建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作體系，促進學生全面發展，切實推行全員育人導師制，我校實施了雙班主任的改革探索，并取得了良好效果。

一、實施背景

班主任被戲稱為職位最小，責任最大的主任，任務重事情多，很多老師不愿意擔任。為實現人人都是德育工作者，同時減輕班主任的工作負擔，我校進行了雙班主任制的探索與實踐。

二、實施過程

首先由德育指導委員會成員制定雙班主任制度，明確了雙班主任分工。目的是建立一崗雙責制，強調每一位教育工作者在自己的工作崗位上既教書又育人的雙重責任，然后，在全校大會上動員，在班主任會上培訓，提高老師們的育人意識和育人水平。繼而在一、四年級試行了一個學期，傾聽老師、學生、家長的反饋意見，最后在全校146個教學班全面推開。

三、困難突破

1.磨合期，如何合作？剛開始實施時，A、B班主任都有意見。校長親自召開全體班主任會議，強調：合作是聯合國列為未來人才的必備品質，作為老師應該具備合作的意識和能力。換位思考、包容寬容能讓兩人合作良好，擰成一股繩的力量一定大于一；發掘自己的長處取長補短一定能和學生一同成長。

2.有差異，如何包容？A班主任是老教師，B班主任是年輕教師；A班主任是主科教師嚴肅，B班主任是專科教師活潑，觀念不同性格差異被戲稱為現實與天真。

當現實遇見天真（摘錄文章）

雙班主任制度是學校推行的改革新舉措，怎么當？誰都沒有數。仔細研究學校印發的《AB班主任工作細則》，我們試著做做吧！

“以前我上學的時候沒弄過班級文化建設，這次跟著A班主任學學，弄弄，至少知道是怎么一回事了，收獲挺大的！每一項工作都很鍛煉人，多做做，跟著李老師學到不少東西！”

“AB班主任試行以來，有一個人和你一起承受工作上的壓力，挺好的！”

“是啊！班級管理工作千頭萬緒，AB班主任的工作都很不容易！不管是‘天真還是‘現實，互幫互助才能共同成長！”

“我看到李老師批評大鬧包周子然時，都要逮個正著、以事論事，管理學生我又學到一招。”

“我發現小馮跟學生交流時，聊的話題很時尚，學生很喜歡，看來我也要與時俱進了。”

“我教學生唱《爸爸去哪兒》，練習豎笛吹《天空之城》，學生很喜歡。但李老師告訴我，除了流行、時尚的東西，作為老師有責任把最經典的文化遺產傳授給學生，去影響他們。我也讀讀經典名著。”

“小馮學的專業是鋼琴，他還在課余時間學習彈琵琶。我作為一個老教師，憑著經驗上課，喪失了主動學習的激情。下課以后，我也去學點什么吧！”

“一年來，AB班主任的工作，分工不分家，我自己得到了充分的鍛煉！李老師，我在工作中還有什么不足，你可要繼續多幫幫我！”

“一年來，AB班主任的工作，分工不分家，我們的班集體收獲更多！小馮，學生和家長都開心地叫你“馮帥”，就是對你的認可！”

……

當“新老師”遇上“老教師”，當“天真”遇上“現實”，AB班主任的故事才剛剛開始！年輕老師發現老教師確實有許多值得學習的地方，老教師發現也可以學學年輕老師對生活的情趣與激情，老教師和新教師一同成長。

3.有困惑，如何進步？教育是門藝術，班主任工作貫穿五導，即思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、成長引導。如何提高班主任的育人水平，除了培訓還要探討研究。班級文化建設、社會情感學習等專題研討，立德樹人、大中小德育一體化等課題研究都促進老師們迅速進步成長。

四、評價引領

“六一”節AB班主任同時表彰，外出學習機會均等，明星教師在校報上展示，老師們的熱情更足；有困難一起分擔，有快樂一起分享；育人能力的提升也讓學生調皮找班主任，紀律不好找班主任的現象不再發生。專科老師在班級管理的平臺上發現自己、發掘潛力、展示才華；更自主自覺地在學科教學中滲透德育，矯正學生不良行為，展示人格魅力，影響感染學生。

五、效果彰顯

班級文化展演時發現美術老師在的班教室布置得尤其漂亮，音樂老師配的音樂特別悅耳；體育老師帶隊班更是充滿活力；一百多個班，班班有特色。老師和學生共同提高共同成長。