《黃山奇松》（第二課時）教學設計

張靜

讓我們真切地感受到這真是一棵黃山奇松！

4. （PPT出示：陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒……送客松姿態獨特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”?！┡憧退?、送客松“奇”在何處呢？

（1） 陪客松：作者把它比作“一個綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。

（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨特的姿態。

（3） 學生之間相互交流、補充。

【設計意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對三大名松進行了具體的描寫。此環節主要通過引導學生在初步感知文章內容的基礎上，抓住關鍵詞句相互交流、補充，感悟黃山松的奇特之處。再引導學生通過不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們為“黃山奇松”的原因。

5. 作者在介紹迎客松時，分別介紹了它的姿態、名字由來和地位；介紹陪客松時，只介紹了它的名字由來；介紹送客松時，寫了它的姿態和名字由來。作者為什么這么寫呢？默讀第2自然段，你有沒有發現作者描寫的特色呢？

（1） 介紹三棵名松時，描寫有詳有略。如果面面俱到，內容就顯得沒有變化，過于繁瑣。

（2） 作者在描寫三棵名松時，都展開了一定的想象。先介紹看到的松的姿態，再寫自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調換位置嗎？體會作者是扣住松的不同姿態特點，展開合理的想象來描寫的。

6. 指導朗讀，感受作者抓住三大名松的特點，展開合理的想象，把它們的動人姿態，栩栩如生地展現在讀者面前的高明寫法。

【設計意圖】對五年級的學生來說，作者介紹三大名松的內容并不難理解，但作者是如何寫的，又為什么這樣寫，如果沒有老師的引領，學生可能不會關注到。教師逐步引導學生厘清從寫什么、怎么寫，到為什么這么寫，知道作者不僅寫出了所看到的，還能抓住事物的特點，發揮合理的想象來描寫，從而體會、揣摩文章的表達方法。

三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”

1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫又有什么特點？

（1） 用排比句寫出了黃山松的千姿百態。第一句是直接描寫，第二句運用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。

（2） 一個省略號，讓讀者感受到黃山松不僅數量多，而且形態各異。

2. 如果把這段變換一下形式，讀起來什么感覺？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）

3. 小結：整齊的句式，獨特的結構，讀起來很有節奏感。一個接一個分鏡頭，讓我們感受到松奇、語言美。

【設計意圖】通過PPT把課文中的文字呈現為詩的形式，學生在比較中發現這樣的句式簡潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節奏感，更體現了黃山松的千姿百態。

4. 這一段和第2自然段相比，寫法上有什么不同？（組織學生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點，進行詳細介紹；第3自然段則略寫了其他松的姿態。詳略得當，主次分明，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。）

四、 讀寫結合，總結全文

1. 黃山無石不松，松樹千姿百態。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來欣賞一下。（配樂出示黃山松圖片）

2. 這么多的松樹，你喜歡哪一棵呢？請選擇其中一棵松來介紹一下，我們要比一比，誰更能抓住黃山松的典型特點，展開合理的想象，表現它的神奇。

3. 學生練寫，教師巡視。指名交流，相機評價，學生修改。

4. 黃山松千姿百態，作者為什么只選擇了其中的三棵松進行詳細介紹呢？（選擇典型）

5. 總結：以后的學習中，我們還會學到很多寫景的文章，我們不僅要知道作者寫了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫的。這樣的學習，相信你會有更多的收獲。

【設計意圖】請學生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點，發揮合理想象來寫一寫。引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，描寫黃山其他松樹，把閱讀和寫作有機地結合了起來，做到讀寫滲透，讀寫結合。

（作者單位：太倉市明德小學）

【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬鐘情”

師：巴金爺爺《給家鄉孩子的信》中說：“一支筆在我的手里有千斤重。”你從中讀出了什么，談談你的感受。

生：信中寫到，“我有病，寫字困難”，可見這封信是他老人家在病中寫成的。

生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽使喚。

生：既然這么困難，這信就可以不寫了。

生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫一封回信的原因。

生：這還告訴孩子們，來信他都讀了。

師：說得有道理，這還從側面讓我們感受到巴金爺爺對孩子們的尊重。

生：我覺得“千斤重”，就是巴金爺爺對孩子的“千斤愛”。

生：我認為“千斤重”，是講巴金爺爺寫信的艱難。

師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來水筆，真像有千斤的重量，寫一個字也很吃力，每天只能寫上百字光景?！毕胍幌?，巴金爺爺寫這封信該花多少時間，經受多少煎熬呀！

生：那為什么不請人代寫呢？

師：這個問題，曾有一位老友向他建議過，但巴金爺爺說：“我是一個病人，我也無法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去?！卑徒馉敔數南敕ㄊ鞘裁?？請把信中相關的話找出來，把關鍵詞語畫出來，并以寫信者的角色誦讀，體會巴金爺爺的內心。（生自畫自誦）

師：同學們畫得準確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無論如何”這段話。（師生齊誦）

【評析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會老人抱病寫信的艱難歷程；其二，精細閱讀文句，于細微處引領學生鉆研探究，適時補充相關資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學生于老人的特殊心境，循文溯源，走進老人的心靈深處，體驗“無論如何”這一執意親筆書寫的真誠，感悟“見信如面”的萬鐘情懷。

【片段二】品味“無限愛”，聆聽“心底聲”

師：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，”這是巴金爺爺給家鄉孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問題，提出來我們共同研究。

生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情”，人們都說巴金爺爺著作等身，沒有才華能行嗎？

生：“無限的愛”字面上能懂，但跟寫作到底有什么關系不明白。

師：提得好，這些可能是家鄉孩子問及巴金爺爺的，也是我們想知道的。