畫 ? 演 ? 換

紀婉琦

同學們默讀第2自然段后，播放歡快的音樂，并進行語言的渲染，學生們仿佛變成一只只小蝴蝶，要參加熱鬧的山谷聚會。這時，我說：“要是能把這歡樂的場景表演出來就好了。要表演得生動，還得靜下心來，再仔細地讀讀書，邊讀邊想象，試試吧！”學生讀后，我開始“選演員”，故意說：“我只選一只蝴蝶來表演，行嗎？”學生們異口同聲地說：“不行，應該選很多只蝴蝶。”有的同學說：“應該選一群蝴蝶。”我沒有作評價，還是讓學生仔細讀書，他們最終關注到了關鍵詞語，知道不是“一只”，也不是“一群”，而是“一群群！”從而體會到了蝴蝶數量的多。這時，我對學生的讀書習慣進行引導：“看來讀書得仔細啊！不能放過一個字！”繼續選演員，我問學生想扮演什么顏色的蝴蝶，學生說出了很多表示顏色的詞語，“能用一個詞把這么多種顏色說進去嗎”？學生又說出了“五彩繽紛、五顏六色、色色俱全、絢麗多姿……”這時，再將學生的發散思維定向，回歸課文關鍵詞，“課文里用了什么詞語”？“色彩斑斕”。我順勢進行總結：“對了，把你們剛才說的顏色加在一起，像這樣顏色錯雜繁多，就叫——色彩斑斕。”學生既理解領會了“色彩斑斕”的意思，又積累了好多表示顏色的詞語、成語，可謂一舉兩得。選好演員后，請學生上臺表演蝴蝶聚會的全過程。將教室后面到前講臺之間的走道定為路，后四排坐在位上的同學扮演花叢，前三排同學站起來扮演樹林，前講臺邊緣表示小溪，講臺上面表示山谷。表演后學生、教師參與評價。

生：我覺得那只綠蝴蝶表演“穿過樹林”時，沒有從樹林中間穿過去，而是從旁邊繞過去的。

師：看來，你明白“穿過”的意思了。“穿過”就是——

生：就是從中間經過。

師：對，是從中間透過，通過。請“綠蝴蝶”再表演一下“穿過”樹林，好嗎？（生再次表演，講評）

生：我覺得小蝴蝶們“越過”小溪沒有表演出來。“越過”一定要離開水面，不然會打濕翅膀的。

師：你真是位好導演！請你演示一下，怎樣才是“越過”？（學生演示）

師：（順勢指著這位同學）他的動作就叫“越過”。表演得這么好，能用朗讀表現出來嗎？（學生再次動情地朗讀課文）

在表演過程中，學生加深了對“穿過”“越過”的理解，感受到了蝴蝶跋山涉水的情景，和它們在春天到來時的興奮快樂，對有感情地朗讀課文幫助很大。

三、 以換促思、揣摩品味

3. 教學例談。在教學蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》一文第2自然段時，我認為“趕到”是一個重要的語感訓練點。為了引起學生的注意，在朗讀這句話時，我故意將“趕到”讀成“來到”。學生發現我讀錯了，我又緊追一句：“‘趕到和‘來到意思一樣吧？”學生通過細讀課文，開始比較這兩個詞語：“不一樣，‘趕到能表現出小蝴蝶很著急到蝴蝶谷去，而‘來到表現不出著急的樣子。”“因為小蝴蝶在路上克服了那么多困難，所以要用‘趕到。”“我也覺得小蝴蝶很想快點到蝴蝶谷，得用‘趕到。”……學生的思維一下子被激活了，其實，這就是一種最初始化的指導學生進行詞語比較、揣摩品味的方法。在學生理解詞語，融入意境的時候，我又跟進朗讀指導：“你看，作者用詞多妙啊！讓我們把他們迫不及待的心情讀出來吧！”學生的朗讀又上了一個新臺階。

以上三種詞語教學策略的核心指導思想，是促進學生語文素養的整體提升，實現樂學與會學的統一，引導學生有目的地自主學習，在趣學中發現、研讀、品味，把理解詞義與朗讀課文融合起來，真正讓學生在自主閱讀實踐中，在一系列豐富的活動中，理解思想內容，感悟詞語含義，積淀內化語感。

這三種策略可以根據實際情況靈活選用，也可以穿插并用，互為補充。實現課文文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣的交融，使學生在趣味化的學習中理解與感悟、體驗與思考。“形象生動地畫，動之以情地演，嚴謹縝密地比較”，將語言發展、思維訓練、情感陶冶交織在一起，相互促進、共同提高，使學生積極主動地參與學習的全過程，確保教學的優質高效。

一、 抓重點詞語，進行段的訓練

對重點詞語的理解賞析，無疑是段落教學的重要內容。當然，這種詞語的教學是離不開段落的，與單純的詞語教學是不同的。

《李時珍夜宿古寺》這篇課文，記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍，為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。引領學生體會人物的品質是教學的重點，而整篇文章有三個地方恰當運用關鍵詞語，突出表現了李時珍的高貴品質，是指導學生精讀的重點所在。

如教學第1自然段時，可以抓住“饑餐渴飲”“曉行夜宿”這兩個詞語進行導練片段：

1. 為了修訂《本草綱目》，李時珍領著弟子龐憲——（出示第1自然段引讀）

2. 自由讀讀這段文字，你能感受到什么？

3. 交流：（1） 點擊“饑餐渴飲”“曉行夜宿”，突出詞義理解。（指導逐字解釋，連字釋詞；抓住“曉”字，選擇字義，解釋詞語）帶著理解朗讀詞語。從這兩個詞中，可知他們察訪藥材之艱辛！再讀，還從哪里看出艱辛？（2） 走過的地方多，路途遙遠。引述：安徽、河南、湖北……足跡幾乎遍及大江南北。無論走到哪里，都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。（3） 時間久。指導朗讀，突出“好幾個月”。這好幾個月里，都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。僅僅是幾個月嗎？據史料記載，為了編好《本草綱目》，他花了近30年時間。30年哪！他已從生氣勃勃的青年，變成了白發斑斑的老人。這30年里，他幾乎都是——（引讀）饑餐渴飲、曉行夜宿。

這兩個詞語可以說是概括了李時珍整個的生活狀態，集中表現了他為編寫《本草綱目》而受的苦。從時間和空間上進行拓展想象，更加深了印象，增強了對人物精神的感悟。

又如課文第4自然段：這一段具體描寫了李時珍夜宿的古寺破敗。其中“到處是灰塵”“斷垣殘壁”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網”等關鍵詞，都突出體現了當時環境的惡劣。這里也是通過環境烘托，來表現李時珍以苦為樂，甘于付出的精神品質。這里的段落教學也應該緊扣關鍵詞，引導學生想象詞語背后的畫面，對比自己的舒適生活，更深切地感受李時珍的崇高精神。

二、 引導段落劃分，進行段的訓練

正確劃分段落，是小學生應該具有的能力，但一直以來，在這方面具體實施比較機械，使小學生頗為頭疼。其實，這項訓練要精心選擇課例，進行設計教學，善于把握不同課文的紋理脈絡。

就拿《李時珍夜宿古寺》一課來說，本課共13個自然段，文中有大量對話，不仔細閱讀思考的話，還真難劃分段落。其實，稍微留心一下，就能發現本文是按照時間順序敘述的。課文第1自然段總寫了李時珍領著弟子在各地察訪藥材。第2到13自然段寫了有一天，李時珍和弟子因一心趕路，錯過了客店，便夜宿古寺，并借著月光記載尋訪收獲。而這一部分又可以分為三層：（2—4）傍晚尋宿；（5—7）生火談話；（8—13）月下記錄。第一部分是綜述，比較容易分，下面三段中都隱含著表現時間的景物描寫：“眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林”“夜幕漸漸降臨了”“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里”“圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”只需稍作提示，學生很容易便能理出脈絡，并且能學習到根據時間變化的提示語來進行分段的本領。