微課技術下的小學語文課堂

陸琴艷

例如，一年級教學復韻母時，學生面臨著標調的困難。于是，我找來微課《漢語拼音標調歌 》讓學生觀看，學生一下子被漢語拼音王國所吸引，想要幫助單韻母六兄弟解決“家庭紛爭”——“四個聲調四頂帽，六個單韻母搶著要”。后來，大家一起為六兄弟想出解決問題的好辦法——“ɑ o e i u ü六兄弟，老大在家找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，i u并列標在后”。樂于助人的一年級的小朋友們，很愿意幫助別人解決困難，這節微課巧妙地將學習拼音的難點，轉化成漢語拼音王國的家庭困難，符合學生的認知規律和年齡特點，巧妙地突破了教學難點。

三、 善用微課，培養能力

學習語文的過程也是培養能力的過程，善用微課，還能提升學生的自學能力，為提高學生的語文素養奠定堅實的基礎。

在學期初，我發現很多同學看的課外書已經沒有了拼音，難免在閱讀中遇到一些生字，掌握部首查字法就顯得非常重要。于是，我找到一節教學《部首查字法》的微課視頻，分享給家長朋友們，供學有余力的孩子對照視頻自學，提前了解部首查字法的基礎知識。實際教學時，大部分同學對于結構、部首明顯的生字，都能進行簡單查閱，大大提高了學生查字典的興趣，也使得教學更加高效。

四十分鐘的時間是有限的，而教學過程中要落實的教學目標又是多項的。利用微課進行預習，是學生自己動手、動腦，去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的有效途徑。

教師傳授給學生的知識是有限的，但如果將學習知識的方法教授給他們，學生將受用無窮。學生的自學能力不斷加強，他們對于學習的興趣就會越來越濃，慢慢地就會主動地去學習，養成獨立思考的習慣，從中獲取新的知識，這樣就能夠靈活地解決矛盾了。學生的自學能力提升了，那他們就有了通往知識大門的金鑰匙。

四、 活用微課，拓寬渠道

我們學校地處城鄉交界處，學生大多來自打工家庭，父母忙于生計，很難給孩子創造良好的教育環境，更多地需要依靠學校教育。如何提高學生的視野，拓寬學習的渠道，成了擺在眼前的首要課題。特別是寫作素材匱乏，這時，微課資源就滿足了學生的需求。

文學作品的創作靈感往往來源于生活，生活化習作要求學生直面現實生活，在生活中挖掘寫作素材。教師首先要引導學生熱愛生活，這是愛寫作的重要前提與保證。沒有愛，就沒有情；沒有愛，就沒有情趣。通過微課教學，利用它的現場感和獨特性，很好地將學生與平時的生活聯系到一起，從而讓學生有了身臨其境、感同身受的內心體驗，激發了學生的寫作欲望。比如指導學生寫景類習作時，有的學生可能沒有去過這些地方，教師就可以在寫作之前，播放一段視頻：從家鄉的虎丘、蓮花島，到長城、故宮等秀麗景區，一一展現這些熟悉的景區，使他們如身臨其境，喚起出游時候的內心感受。于是，上學生躍躍欲試，都想交流自己去過的最吸引人的地方，這樣就為習作鋪墊了堅實的基礎。

五、 妙用微課，因材施教

每個孩子都是獨立的個體，在他成長的道路上，因為家庭、自身、學習經歷等方面的因素，個體的差異會愈加明顯。妙用微課資源，可以針對學生的個體差異，進行因材施教。

例如，二年級學習查字典，微課《音序查字法》有效拓展了書本的內容。“知音而不知字形”的情況，一般多見于學生寫日記時，所見所聞的素材不能用正確的文字記錄下來。巧妙運用《音序查字法》這節微課，設計思路從學生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生清楚地知曉了音序查字法的步驟。從學生利用課余時間看完微課視頻，到教師在上進行學習效果的檢驗；從學生課余自學到匯報，這節微課讓教學省時高效。依據學生個體差異，可以采用多遍播放、反復學習，鞏固學法，不僅有效拓展了學習的外延，更提升了學生的自學自悟能力。同樣，在學習部首查字法時，教師們也可以制作一節微課，以這樣的方式，巧妙運用微課資源，滿足學生在學習上的不同需求，做到因材施教。

總之，在教學中巧妙運用微課等信息技術，將其與語文教學有機整合，改變了傳統的教學模式，更大程度地滿足了學生學習的個性化需求，激發學生的興趣。它不僅能增強的趣味性、藝術性，還有助于學生理解知識，深化感知，進一步地培養學生的創新思維。

（作者單位：蘇州工業園區婁葑學校）

“老師，我認為霍金的成就實在太大了！”男孩自信滿滿地談著他的閱讀體驗，教室里的我一臉愕然。我們正在上《輪椅上的霍金》這篇課文，明明我在帶領學生從了解霍金的生活現狀入手，感悟到如此一個連生活都不能自理、一個四肢不健全的人、一個遠不及正常人的人，卻擁有著無數驚人的成就。正當我和學生們在深入體會霍金的生活現狀時，這個調皮的學生居然跳出了我指定的范圍，先找到霍金的成就，而且一副頗有感悟的樣子。上，大家都安靜下來了，一雙雙小眼睛看著我，他們在尋找我臉上的表情，心里也在琢磨著我的反應。

我微微一笑。然后，我親切地對男孩說：“你有一雙善于發現的眼睛，能聯系下文感受霍金偉大的成就，你也很了不起！”

顯然，回答問題的男孩被我沒有批評，而是表揚的話語激勵了，他接著高興地說：“老師，您知道嗎？通過課余查找的資料，我發現除了課文中寫到的他撰寫的《時間簡史》這本書之外，他還根據自己的研究，編寫了《嬰兒宇宙》《宇宙大爆炸》等譯成幾十國語言的書，這也是他作為一個科學家的偉大之處！”

“對啊，正如馬科順同學所說，一個有著非凡成就的人，如巨人一般屹立在我們面前，可我們聯系上文看看，這樣的科學家他是什么樣的？”我追問。

“他是一個坐在輪椅上的人！”“他的頭只能朝右傾斜！”“他的雙手只能緊緊并在當中！”“他的雙腿向內彎著不能動！”“他全身只有三根手指頭能正常活動，最后病得全身都不能動彈了！”“他的生活需要護士幫忙，他靠著語言合成器來表達想法，而他卻樂此不疲，樂在其中！”此時，這群小學六年級的同學爭搶著回答，言語之間，他們一個個底氣十足，儼然一副小專家的口吻，仿佛只是在介紹一個他所熟悉的人。我沒想到，由一個學生文不對題的回答、我不以常規的評價點評、略加一點兒的鼓勵，以及臨場改變的教學環節，竟瞬間讓同學們與文本有了如此“親密的接觸”！

接著，我趁熱打鐵，趁勢追擊。讓學生們把這份對霍金的尊重、敬佩，化成語言的贊美，讓他們帶著此時對霍金的情感，好好地朗讀描寫霍金的句段。全班同學富有感情地讀著：“我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”。

此時此刻，站在講臺上的我，心里充盈著一份滿足，享受著同學們稚嫩又極富感染力的誦讀聲。我為這節課臨時改動而心存愉快，原來放棄事先的預設，順著學生的閱讀思路并加以引導，竟會帶領學生一同走進這樣一個“落英繽紛”的世界。站在這張講臺上，真幸?！?/p>

回想著今天的教育故事，不禁讓我感慨萬分：教師不是演員，每天的也不應該是預設內容的重現。對于老師課前的預設，學生有時會逆向思維，生成一些我們難以預料到的問題，給我們的教學帶來許多意外與驚喜。對此，我們不能視而不見，應該積極引導，巧妙利用，讓它們“為我所用”，成為我們寶貴的教學資源，讓語文奏出更精彩的樂章。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！闭Z文是師生互動、心靈對話的舞臺；應是向未知方向不斷挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道；應是平等、民主、安全、愉悅的港灣，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。心理學研究表明，小學生的思維具有突發性，而這種瞬間的、“不可思議”式的突發奇想，往往是創新的火花在閃耀。因此，教師要善于捕捉學生“不可思議“的想法和做法，在開放、平等、民主的實踐探究中，生成新的知識，生成新的能力和素養?！胺彩骂A則立，不預則廢。”一切教學都是預設與生成的統一體。生成也需要預設，精彩的生成離不開匠心的預設。作為教師的我們，要用精心的“預設”為學生搭建生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生，才能使一堂平淡的課，呈現“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程。