巾幗”本就指代女人

華璋同

一、 以畫激趣、理解感悟

1. 概念定義。“以畫激趣、理解感悟”，是把要理解的重點詞，通過圖片或簡筆畫的形式凸顯出來，激發學生樂學的興趣。鼓勵學生通過反復朗讀、圖文對照，關注到這個詞語，進而發現問題、解決問題、自主探究、理解其中含義，不待老師教的一種詞語教學策略。

探究，畫面激發興趣]

3. 教學例談。在教學蘇教版二上《夕陽真美》一文第2自然段時，為了引導學生在閱讀中理解“連綿起伏”“收起了刺眼的光芒”“余暉”等重點詞句的意思，我是這樣做的：學生默讀這段課文后，請學生評論我在黑板上畫的簡筆畫，我故意把太陽畫得光芒四射，只畫了一座山，山的表面沒有發生顏色變化。我說：“老師畫的和課文里寫的一樣嗎？”有的學生發現有一處錯誤，有的學生發現了兩處，我便鼓勵學生繼續探究：“這幅畫到底有幾處錯誤呢？不著急，再讀讀課文，找出畫上所有的錯誤，并說說你的理由。”一聽說要給圖畫找錯誤，學生們一下子來了興致，他們有了閱讀的沖動，便開始反復讀課文，用心關注課文中的每個關鍵詞語。不一會兒，一只只小手爭先恐后地舉了起來……學生從“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”體會出夕陽西下時，太陽光芒是柔和的，不應該畫成光芒四射的樣子。學生對“連綿起伏”的理解，經歷了一個不斷修正的過程。第一位學生說：“連綿起伏的西山，應該畫許多座山。”我將計就計，畫了好幾座差不多高的山，一邊說：“噢，不是一座，是許多座山，這樣就是連綿起伏了吧！”這位學生著急地說：“不，還要把它們連起來。”“我明白了，不光要有許多座山，它們還是一座連一座的，這會兒總對了吧？”又有一位學生補充說：“光連起來還不夠，山還要有起伏！不能一般高。”我贊許他：“你真聰明！知道西山不僅是連綿不斷的，而且還是有起有伏的！”我把畫又做了修改，我請學生把剛才幾名同學的發言，連起來再說一說西山的樣子，學生說出了：“連綿起伏的西山，就是許多座山一座連一座，高低不一、有起有落。”在這個過程中，學生的歸納、概括能力得到了提高，對詞語的理解也更具體、更全面了，體現了教學的過程性和層次性。接下來，他們還發現西山上應該映上夕陽的淡淡光彩，這就是“余暉”。學生對重點詞的意思理解之后，再帶上感情朗讀，對詞語的理解就更加立體化、形象化了。

二、 以演動情、體驗領會

1. 概念定義。“以演動情、體驗領會”是教師創設課文情境，鼓勵學生通過表演，構筑教師與學生、學生與文本之間情感對話，從中體驗領會詞語含義的一種詞語教學策略。

2. 操作流程[創設情境，激活情感，畫面

激發興趣]