找準情境創(chuàng)設(shè)的“關(guān)鍵詞”

喬華

摘 要：利用教學(xué)情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生的主動探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑之一，而情境的質(zhì)量高低、與課堂內(nèi)容的切合度等都是我們在實際操作中應(yīng)該重點關(guān)注的因素。為了凸顯情境教學(xué)的魅力，我們要抓住情境的“關(guān)鍵詞”，立足有效，著力于情境創(chuàng)設(shè)中的細節(jié)來認真專研和把握，努力推動高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效；契合；貼近生活；點到為止；寧缺毋濫

情境教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義是毋庸置疑的，歷過多年的傳承與發(fā)展，情境教學(xué)的理念已深入人心，在教師們精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有更高漲的學(xué)習(xí)樂趣、更強烈的求知欲、更飽滿的探究熱情，因而也會有更豐富的收獲，更多的沉淀和領(lǐng)悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于營造不同的情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平，再結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點和教材編寫的體系來尋求一個最佳切入點，以便拉開學(xué)生主動探究的序幕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。具體可以從以下幾方面入手：

一、分析學(xué)情，貼近學(xué)生的生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中如果能調(diào)動學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)，推動學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行更深層次的探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必定事半功倍。情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的理念，要讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)之中，并且?guī)е?jīng)驗這個“寶箱”，通過課堂上的遷移、整合，提升數(shù)學(xué)認識。

例如，在“認識負數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個大頭兒子和小頭爸爸在商場中坐電梯的情境，課件展示了電梯中的按鈕，然后揭示了問題：兩人購買了一大堆商品，想要直達地下車庫開車回家，應(yīng)該按下哪個按鈕？這樣的問題一下子將學(xué)生拉進了熟悉的生活情境中，他們很快指出應(yīng)按下“-1”這個鍵，并說出原因：地下車庫是位于地面之下的，在用數(shù)字來表示它的位置的時候，這個數(shù)應(yīng)該比0小，所以應(yīng)該用負數(shù)表示。接下來在引導(dǎo)學(xué)生觀察按鍵并提出問題的時候，學(xué)生們找到很多有價值的問題，比如電梯中的按鍵為什么沒有“0”，如果電梯上還有“-2”這個按鍵，其對應(yīng)的位置是哪里……通過語言描述和畫圖表示等方法，學(xué)生詳細地研究了這些數(shù)對應(yīng)的位置，對負數(shù)建立了更加清晰的認識和更加準確的定義。之后我再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些負數(shù)，學(xué)生想到了海拔高度、氣溫中的負數(shù)，并通過同樣的手段來體會這些負數(shù)的含義，找出了它們的共性：低于0。

在這個案例中，電梯中的“-1”樓層直接勾起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們以生活為依托，迅速切入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過“-1層在地面之下”這樣的描述以及畫圖來表示出-1、-2的位置等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了負數(shù)小于0這個特點，還順帶體會到比較負數(shù)大小的方法，之后再在生活中尋找負數(shù)的原型來確認自己的發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的認識，學(xué)生對負數(shù)這個概念的認識就根深蒂固了。這樣的情境直達主題，而且很好地將數(shù)學(xué)與生活鏈接起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有水到渠成之感。

二、找準時機，撩撥學(xué)生的情緒

情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課堂的開始，只要有需求、有作用，我們都可以依靠情境的力量來促使課堂更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思路不夠開闊時，當(dāng)學(xué)生精力不夠集中時，當(dāng)學(xué)生認識不夠全面時，我們都可以創(chuàng)設(shè)情境來撩撥學(xué)生的情緒，推動他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在“探索能被2、3、5整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，我直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生研究了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特點，然后與學(xué)生展開對話：通過大家的觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了2和5的倍數(shù)的特點，那么3的倍數(shù)一定也很容易找到規(guī)律，不如我們來個比賽，看看是你們還是老師能更快地找到下列數(shù)中的所有3的倍數(shù)。以此為引子，師生之間很快進行了一場比賽，并且不出所料的是，很多學(xué)生找到了“253、59、86”這些“3的倍數(shù)”，在發(fā)現(xiàn)自己的速度比老師更快之后，學(xué)生們欣喜若狂。隨后我組織了交流活動，驗證雙方找出的是不是3的倍數(shù)，在用除法來驗證這些數(shù)是不是3的倍數(shù)的時候，學(xué)生們傻眼了，他們發(fā)現(xiàn)這些末尾是3、6、9的數(shù)并不能被3整除。“難道其中隱含著什么奧秘”？學(xué)生的興趣被撩撥起來，他們強烈要求再給一點時間，于是我請學(xué)生以小組為單位展開研究，利用百數(shù)表來尋找規(guī)律。一段時間之后，幾乎所有的小組都成功了，通過對百數(shù)表中3的倍數(shù)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其排列很有規(guī)律，因此將這些3的倍數(shù)分組，發(fā)現(xiàn)每組數(shù)中各數(shù)位之和都是相等的，并且都是3的倍數(shù)。有了這樣的認識，我再引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的規(guī)律寫幾個數(shù)來計算驗證，學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是正確的，對于3的倍數(shù)的特點認識得就更加深刻了。

學(xué)生在探索3的倍數(shù)的特點的時候是主動的，探索的欲望相當(dāng)強烈，這些都要歸功于情境的創(chuàng)設(shè)，通過師生間的游戲?qū)?，學(xué)生否定了原有的臆想，產(chǎn)生了積極探索的欲望，這為他們的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，我們的情境可以像案例中這樣的無所不在，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生再出發(fā)，給他們的探究注入燃料，情境的功能就顯露無遺了。

三、點到為止，服從教學(xué)的大局

寧缺毋濫是情境創(chuàng)設(shè)的原則之一，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)出適切的情境后，學(xué)生可以由此出發(fā)，將知識和經(jīng)驗，猜想與實踐聯(lián)系起來，當(dāng)我們沉迷于情境，過于關(guān)注情境本身而忽視了情境的引導(dǎo)價值之后，情境就容易成為“美麗的負擔(dān)”，反而沖淡了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題。因此，利用情境來展開課堂教學(xué)的時候，我們要服從教學(xué)的大局，點到為止，杜絕為了情境而情境的行為，從而提升課堂教學(xué)效率。

記得一次教研課的磨課中，課題是“平移和旋轉(zhuǎn)”，面對這樣生動的教學(xué)內(nèi)容，我選擇創(chuàng)設(shè)一個游樂園的情境。為了拉近與學(xué)生的距離，我首先拋出了這樣一個話題：你選擇其中的哪些項目？學(xué)生們各抒己見，言語中充滿了歡樂與向往。雖然我及時地將問題引導(dǎo)到這些器械的運動方式上，但是整節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是沉迷于對這些項目的回憶中，他們有時會故意大聲發(fā)出“哇”的聲音來表達自己的情緒，或者小聲地與鄰座竊竊私語。課后反思這個情況，我認為課堂上與學(xué)生有過多的非數(shù)學(xué)因素的交流是主因，在這個情境中適度地交流是可以的，但要控制交流的度，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要保持他們的注意力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。再次執(zhí)教的時候，我在與學(xué)生的交流中避免了個別回答，而是整體發(fā)問：喜歡到游樂場去玩嗎？見過這些項目嗎？你了解它們的運動方式嗎？通過這樣的問題將學(xué)生的眼光牽引到各項目的運動方式上，與本節(jié)課研究的內(nèi)容保持一致，學(xué)生在這樣的情境中也能把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。

情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用是廣泛的，情境質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這個角度來看，我們不但要創(chuàng)設(shè)適切的情境，還要巧妙地運用它，要遵循服務(wù)于教學(xué)這一主線，這樣才能最大限度地發(fā)揮出情境的效果，讓課堂重點突出、主次分明。

四、適度開放，賦予廣闊的空間

情境具備多元的功能性，對整個課堂學(xué)習(xí)有統(tǒng)領(lǐng)的作用，在情境創(chuàng)設(shè)中我們要考慮的因素較多，但有一個不容回避的話題就是我們在創(chuàng)設(shè)情境時要給學(xué)生留出空間，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的渠道，并通過個人及集體的力量去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

例如在“圓的認識”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的是一個尋寶情境：學(xué)生獲得的線索是寶物藏在離現(xiàn)在位置3米的地方。面對這樣的線索，學(xué)生很快想到了前、后、左、右?guī)讉€不同的方位，腦筋轉(zhuǎn)得比較快的學(xué)生想到了更多的可能，除了這四個方位之外，還有很多離中心3米的地方，將這些可能的點都連起來就形成了一個圓。借助這樣的情境，學(xué)生對圓有了一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，并在建構(gòu)圓的過程中把握住圓的兩個重要因素：圓心和半徑。之后學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和認識進一步探索圓的特點，研究畫圓的方法等內(nèi)容，學(xué)習(xí)得很順暢。但是課堂之初創(chuàng)設(shè)的情境并不僅僅到此為止，在學(xué)生總結(jié)的過程中，我再次將情境拿出來，引導(dǎo)學(xué)生思考：寶物是不是一定在這個圓周上？學(xué)生的眼光再一次發(fā)散，從平面上的圓發(fā)散開去，到了空間上，讓學(xué)生在腦海中形成一個立體的“圓球”，這對于學(xué)生的思維拓展有巨大的推動作用。當(dāng)情境具備這樣的魅力，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會一步一步加深，他們的思考將更加深入、更加全面，其思維也將是跳躍的。

總之，情境教學(xué)是經(jīng)過實踐證明的行之有效的教學(xué)方式，我們在實際運用的時候要把握好情境創(chuàng)設(shè)的原則，找準情境創(chuàng)設(shè)的“關(guān)鍵詞”，從細節(jié)入手來不斷打磨、不斷提高，使得情境能成為學(xué)生的知識源泉和問題中心，為他們的課堂學(xué)習(xí)添磚加瓦。