數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何對待學(xué)生差異

陶建英

摘 要：在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生之間存在著明顯差異，于是造成了在合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生活動多、部分學(xué)生濫竽充數(shù)等現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在此主要就數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中如何對待學(xué)生差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)生差異；效果

小組合作學(xué)習(xí)是目前新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以就需要合作的內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在愉快、和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。但是，需要指出的是，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生在知識、能力以及接受新知程度方面存在著明顯差異，所以很容易造成合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)學(xué)生展示自我的舞臺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。那么，在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要如何應(yīng)對這種差異，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式，達(dá)到全面提升學(xué)生合作效果的目標(biāo)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、尊重差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分工

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要想使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效，合理分工是前提。在小組合作學(xué)習(xí)分組的安排上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度以及學(xué)生的興趣愛好等差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分工，只有這樣，才能為優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果奠定基礎(chǔ)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，在小組成員的組成方面，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)小組成員的具體狀況進(jìn)行分組、分工，每個(gè)小組的優(yōu)、中、差學(xué)生比例要適當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都要有自己的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，在遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的合作學(xué)習(xí)時(shí)，才會在優(yōu)生主導(dǎo)、中等生跟上、后進(jìn)生參與的過程中使自己的學(xué)習(xí)能力得以提升。另外，需要指出的是，在合理分組的基礎(chǔ)上，教師一定要讓小組長的作用得以充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)都能夠有事情可做，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要想提高合作學(xué)習(xí)成效，在小組成員組成以后，教師一定要讓合作小組根據(jù)自身情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要做好明確分工，以使小組成員中各種程度的學(xué)生都能參與，從而有利于聽取不同學(xué)生發(fā)表的意見，進(jìn)而在合作資源的交流共享中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、尊重差異，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生之間存在著差異，有些學(xué)生思維發(fā)展比較緩慢，教師就要留給他們充足思考的時(shí)間，唯有如此，才能使小組成員中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而在發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自信，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

如在教學(xué)《可能性》這部分知識時(shí)，為了使每個(gè)學(xué)生都能在具體的實(shí)踐活動中獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)知，教師主要采取了讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)教師提出：從一個(gè)裝著黃白兩色球的袋子里，一定能取出黃色的球嗎？這個(gè)問題教師沒有讓學(xué)生馬上回答，而是給學(xué)生預(yù)留了充足的思考時(shí)間，再讓小組長組織小組成員進(jìn)行回答或者學(xué)習(xí)。這樣一來，由于每個(gè)學(xué)生都有了充分思考的時(shí)間，所以對于不同差異的學(xué)生來說，無論問題回答得正確與否，都是經(jīng)過個(gè)人思考所得，從而有效避免了在合作學(xué)習(xí)過程中優(yōu)生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，唯有如此，才能真正照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流活動時(shí)都能夠有話可說，有利于不同程度的學(xué)生均有所提高。

三、尊重差異，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

在學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化，教師就要設(shè)計(jì)出一些能夠充分激發(fā)學(xué)生合作意愿并且使每個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與快樂的層次性問題，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，唯有如此，才能使學(xué)生覺得自己能行，從而把這種差異降到最低，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《厘米和米》這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，并使學(xué)生能夠掌握測量物體的基本方法，在課堂教學(xué)時(shí)，教師主要采取了鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在學(xué)生測量黑板長度的時(shí)候，在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師讓中等學(xué)生參與拉尺，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生同時(shí)參與讀數(shù)，再讓其他中等生對黑板長度的讀數(shù)進(jìn)行評價(jià)，最后教師著重對各層次學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評或必要的指導(dǎo)。這樣一來，在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，人人有事可做，再加上教師的分層指導(dǎo)，更有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)案例中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師著重在學(xué)生需要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，這樣教學(xué)，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都擁有了明確的合作目標(biāo)，又可以使學(xué)生在教師的分層點(diǎn)評指導(dǎo)下獲得不同程度的進(jìn)步，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

四、尊重差異，對小組進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，為了避免因?qū)W生差異而造成學(xué)生合作流于形式現(xiàn)象的產(chǎn)生，在小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)上，教師要通過一些制度的設(shè)立，使學(xué)生產(chǎn)生榮辱與共的思想意識，唯有如此，才能真正激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識，進(jìn)而真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

如在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)匯總》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正掌握數(shù)據(jù)匯總的基本方法，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，為了充分調(diào)動每個(gè)小組成員的積極性和激發(fā)學(xué)生小組之間的競爭意識，在數(shù)據(jù)匯總方面，以班級學(xué)生的出生年月、身高、體重、興趣、愛好等作為學(xué)生匯總的主要內(nèi)容，教師主要讓小組之間展開競爭，比一比在數(shù)據(jù)匯總方面，哪個(gè)小組的匯總速度快、匯總數(shù)據(jù)清晰全面。這樣一來，小組成員中每個(gè)學(xué)生的主人翁責(zé)任感都得到了充分的激發(fā)，生怕自己成為“拖后腿”的對象，有助于小組成員的合作共贏，取得理想的合作學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以競爭的形式來激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性和參與度，這樣一來，小組成員們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各個(gè)勇于爭先，都想得到教師對自己小組合作情況的認(rèn)可。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不同差異的學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升，合作學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，要想使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效，教師就要充分尊重學(xué)生之間的差異，然后根據(jù)這些差異設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方式，唯有如此，才能真正使不同的學(xué)生都能積極主動地參與其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。