翻轉課堂語文閱讀教學的實施

柴榮

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0059-02

1.引言

現代課堂以學生為中心，課堂是幫助學生完成學習目標的。教師的一切教學行為都要圍繞幫助學生實現學習目標服務。這就必然要改變傳統的課堂模式。

2.翻轉課堂

翻轉課堂的基本思路是在信息技術的環境中將傳統課堂傳授知識，課后完成作業的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等。1

3.翻轉課堂的語文閱讀教學的實施

信息技術作為促進學生學習認知發展的工具能有效地實現學生個性化的學習。

3.1微課傳授知識。用微課學習新知識只是翻轉課堂的第一步。課前自主學習決定課堂是否可以翻轉。

3.2課前自主學習。課前自主學習是學生在家獨立完成的，教師不能實時監控。對于語文閱讀來講，教師有如下方法對學生課前自主學習進行掌控。

3.2.1寫初讀感受。初讀感受是學生第一遍閱讀課文后寫的微寫作。教師可以根據可觀察學習成果結構2來診斷學生思維操作的層次。初讀感受的形式還有許多，如寫對聯。

學生用班級的網絡學習平臺把寫的初讀感受在老師規定的時間內傳給老師。

3.2.2提出問題。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要"，對于語文閱讀而言，能提出問題說明學生在思考。只要思考就會表現出其思維品質，興趣愛好點，教師根據學生提出的問題做教學設計，課堂針對性強。

3.2.3測驗反饋。教師在制作微課后，根據微課講的內容設計1-3個問題測驗。測驗題目放在班級網絡學習平臺中，以選擇題的形式呈現，這樣數據統計準確清晰，教師能清楚地知道學生知識難點在哪。

教師根據學生課前的自主學習，由學生的學業表現知道學生對文本已了解了多少，這個過程實際上是了解學情的過程。在對學情充分了解后，教師設計一個教學核心問題組織學生學習。而這個學習要讓學生完成對知識的內化。這要依靠教師創設多種學習活動實現。

3.3課堂學習活動。翻轉課堂教學，課堂活動是知識內化的過程。教師要圍繞教學核心問題創設多種學習活動。

3.3.1設計教學核心問題統領文本內容。

3.3.2讀寫結合解決教學核心問題。《北京市中小學語文學科教學改進意見》第十六條提出：提倡寫作教學與閱讀教學的結合，實現相互促進。

在教學的實際操作中，教師要幫助學生列出解題的步驟。學生根據教師搭的思考的臺階先獨立閱讀文本完成自己的微寫作。

3.3.3網絡小組以論壇形式推選出小組發言人。在網絡教學中，每個學生有自己的學習頁面，教師根據學生的學習水平和男女性別人為劃分學習小組，學生寫的微寫作先在組內交流，每位同學都要對小組其他同學寫的微寫作做出點評。然后學習小組推選出本組展示同學，由展示的同學把所寫的微寫作上傳到教師機。

3.3.4教師組織學生發言、記錄、評價。《北京市中小學語文學科教學改進意見》第九條提出：高中鼓勵學生養成獨立思考、反思批判的習慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話，注重在實踐中提高學生運用語言文字的水平。

這個環節是知識內化的過程。學生在聽各個小組發言人的發言時是帶著批判的態度去傾聽、記錄的。這有助于學生改進思維品質；同時，學生不贊同發言人的意見時，他要找文本內容的具體語句進行反駁，還要借助所學佐證自己的觀點，學生就要用到批判思維。

在生生交流的過程中往往會觸及到情感態度價值觀的爭論，古人云：道理越辯越明。這種爭論往往是正面的、符合社會主流價值的內容獲得學生廣泛地認同，這樣也起到德育無痕的作用。

3.3.5教師總結。語文課由于學科性質決定，課上會涉及情感態度價值觀的判斷。但學生由于生活閱歷所限，對人類復雜的情感理解會不當，教師要發聲。同時，教師還要就生生對話過程中出現的概念不清的地方做適當的講解。

3.4課后反饋評價。在網絡環境下，每個學生都有其學習頁面，教師設計問題檢測學生學習情況。再根據學生的學業成果，用可觀察的學習結果的結構做質性分析，知道學生思維操作處于什么層級，教師設計個性化作業幫助學生提高思維層級。

4.翻轉課堂語文閱讀教學的實施中需要教師教學智慧

4.1微課的制作腳本難做。微課雖然只有5-10分鐘，也要遵循授課的基本規律，考慮多感觀與知識建立聯系，還要遵循學生認知規律。

4.2課前自主學習會增加教師的備課時間。學生課前自主學習是在課下完成的，教師要在網絡學習平臺上監控學生的課前自主學習，更教師需要關注每一個學生，增加了教師備課時間。

4.3翻轉課堂的核心是教師創設多種學習活動。學習活動要給學生留出足夠的時間合作探究。利用信息技術能更好地組織學生進行意義建構的探究性學習。教師創設多種學習活動需要教師的教學智慧。

4.4評價激勵促進學習活動。小組活動時，組員的分工要明確、每個人的發言情況即討論的記錄要有痕跡、小組成員學習過程中的學習動力、對小組發言人的評價激勵等等都是教學在實施翻轉課堂中要考慮的因素。

5.總結

課前學習知識、課堂內化知識的教學做法是翻轉課堂的基本教學模式，它是利用信息技術幫助學生學習的技術變革。學生是知識建構的主體，教師是教學活動的主導。

注釋：

[1]徐妲、鐘紹春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.遠程教育雜志，2013年第5期，107-112。

[2]可觀察的學習結果的結構，也叫SOLO分類評價理論。這是一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。關聯結構和抽象擴展結構是第四五級。