隔代教養對幼兒成長的利弊分析

王蘭蘭

摘 要：隨著社會的發展，年輕父母更專注于自己的事業，隔代教養已經成為我國家庭教育中一種普遍存在的教育形態。據已有調查研究顯示，隔代教養對為數眾多的幼兒成長、發育乃至更長時間內的人生成長軌跡都將產生重要的影響。文章旨在通過對隔代教養典型個案幼兒的深入觀察了解，以個案研究法為主要研究方法，采用觀察法、談話法等方法，探究隔代教養對幼兒成長各方面的利弊及產生的原因，最終得出在一般情況下，隔代教養對幼兒成長的弊大于利的結論，并針對個案所反映的隔代教養存在問題提出可行性建議。

一、隔代教養個案的基本情況

幼兒果果（化名）今年7周歲，與爸爸媽媽和爺爺奶奶共同生活。爸爸是外企領導，常年出差，基本沒什么時間和孩子在一起。媽媽屬于個體戶，自己獨立經營一家店面，生意很火爆，因此也沒時間顧及孩子。而且，果果的媽媽最近又懷孕了，因而更抽不出時間來照顧他。這時爺爺奶奶理所當然地承擔起教養孫子的重任，每天都是爺爺送果果去幼兒園，生活起居也都是由爺爺奶奶負責。

二、對果果在園表現的案例描述

案例一：2016年4月11日早上8時12分入園時

今天早上果果來幼兒園的時候又哭了，一直抱著爺爺的腿不肯松開。老師走過來跟他打招呼時，他拒絕與老師接近，哭喊道：“我要爺爺，我要爺爺！”于是，老師哄他說：“我們來選個游戲玩一玩，爺爺就坐這看著你玩，好不好？”他這才勉強放開爺爺，等他漸漸玩游戲入神時，爺爺便悄悄離開。

案例二：2016年4月13日早上8時40分洗手池邊

一般在早上吃點心前，老師請小朋友小便、用肥皂洗手、吃點心。負責照看的黃老師在幫其他小朋友擄袖子，只見果果小朋友明明洗手池邊有空位他不站，偏偏擠其他正在洗手的小朋友，把小朋友擠走后，并沒有好好洗手，而是趁老師不注意在那玩水，結果把整個衣袖都弄濕透了。老師為此批評他時，他表現得若無其事。

案例三：2016年4月19日中午11時15分午飯中

今天吃飯時，果果又把碗里的飯撥得滿桌子都是，老師怎么說也不理。當老師嚇唬他說“要端走飯碗，不給他吃的時候”，他就很大聲地嚎哭：“我不要，我不要。”“我要爺爺，我要爺爺。”然后直接整個人攤到地上大哭不起來。

案例四：2016年4月21日中午11時50分飯后閱讀時間

飯后，老師請小朋友搬椅子坐到教室靠床的一面。這時已有好幾位小朋友坐好。果果吃完后，也不搬小椅子，直接奔過去，把本來坐得好好的一位小朋友擠開。老師發現后，要求他自己搬椅子過去坐，他磨蹭著把自己的椅子搬過去，可是他放下自己的小椅子后，又跑到別的小朋友椅子中間擠著坐下來，把別的小朋友擠開。

案例五：2016年4月26日早上10時12 分區域活動

今天的游戲活動為區域活動，果果和另一位小朋友被分配去玩“娃娃家”，果果的角色是爸爸。要做飯了，果果和另一位扮演媽媽的小朋友要去買菜了。在購物架前，“售貨員”已經告知大家：“每樣產品一次只能買一個。”可是果果偏不聽，硬是要買很多番茄。“售貨員”不同意，果果直接搶過番茄跑掉了。

三、隔代教養對果果成長的利弊分析

根據對果果個案祖輩的訪談及對該幼兒在班一個半月的觀察，在此歸納該祖輩教養觀念和教養內容對幼兒成長的利弊。

1.隔代教養的有利方面

（1）該家庭隔代教養解決了父母忙于工作、無暇照顧孩子的苦惱。此外，祖輩家長有教養子女的經驗，比起孩子父母，照顧孫輩更是得心應手。

（2）該個案幼兒在祖輩的照顧下，飲食起居得到了很好的照料，身體素質、情感發展和安全問題都得以保障，使得孩子的父母少了后顧之憂。

（3）隔代教養緩解了祖輩的孤寂，該祖輩父母只有一個兒子，對孫輩的撫養讓他們看到了自己生命的延續，也享受到了含飴弄孫的天倫之樂。

2.隔代教養的弊端

（1）不利于幼兒良好行為習慣的培養。祖輩過分“包辦”，不利于幼兒良好行為習慣的培養。幼兒處于生命之初，可塑性極強，是培養良好行為習慣的關鍵年齡，但是該階段的幼兒自控能力不足，需要家庭的重視培養。然而，在實際生活中，祖輩將幼兒的生活問題都已安排妥當，幼兒只需要坐享其成即可。長此以往，幼兒的生活自理能力得不到發展，更是養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣。

（2）不利于幼兒智能的發展。該幼兒祖輩的受教育程度不是很高，在教養孫子時，有時會顯得力不從心。然而，幼兒期是孩子好奇心最強的時候，他經常會提出各種各樣的問題，老人會由于知識面狹窄回答不出，這時他們或粗暴地拒絕幼兒的問題，或自己編造一些答案敷衍孩子，很容易打擊幼兒的積極性和對知識的渴求欲，從而扼殺幼兒的探究欲望及創新精神，這些對幼兒的成長具有不良的影響。

（3）不利于幼兒良好個性品質的發展。隔代教養的幼兒過多地生活在祖輩的庇護之下，老人會幫他們解決面臨的一切問題，因此導致孩子不能歷經挫折，遇到一點小問題就不知所措，解決問題的能力很差，不會自主性地動腦尋求解決問題的策略。此外，對祖輩的過分依賴，也不利于幼兒獨立性的發展。在幼兒園可以明顯發現該幼兒不如其他小朋友那樣敢于大聲說出自己的想法，就算有什么需要，也只會用很小的聲音尋求老師的關注。由于幼兒在家庭里處于中心地位，當離開家庭進入班集體時，喜歡沉浸在自己的小世界里，不夠樂觀自信。

（4）不利于幼兒社會性的發展。隔代教養不利于幼兒同伴交往能力的發展，幼兒過多生活在祖輩的庇護之下，什么事情都有人代勞，使得幼兒自身與外界的接觸不多。再加上祖輩家長對幼兒的過分呵護，喜歡把他束縛在家里，導致幼兒的社會交往經驗不足。因而，導致該幼兒在園時不能很好地與其他幼兒進行交往、合作等行為。

（5）不利于幼兒良好親子關系的發展。父輩家長忙于事業無暇照顧孩子，使得幼兒與祖輩家長的相處時間最多。再加上祖輩相比父輩對幼兒疼愛更多，甚至是溺愛，因而幼兒自然會與祖輩親近得多。長此以往，幼兒對祖輩的依賴感越來越強，對父母的親子依戀就越來越淡，導致“親情縮水”，最終不利于親子關系的良好發展。此外，又由于父輩與祖輩的教養觀念存在很大差異，因而兩代人容易產生教養上的沖突問題。

四、結論與建議

根據此個案研究，最終得出結論：隔代教養對幼兒成長的弊大于利。目前中國有超過半數的幼兒由祖輩家長教養，因此隔代教養質量的高低直接影響幼兒是否擁有一個最佳的人生開端。揚長避短，趨利避害，才是有效提高隔代教養質量的關鍵之舉。祖輩家長要不斷更新自己的教養觀念，使其符合幼兒身心發展的特點和規律。要以理智控制情感，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，還要正確地愛，從而有利于孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（4）.

[2]陶保平.學前教育科研方法（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省南京市岱山實驗幼兒園）