電子白板為作文評改教學增色添彩

廖琴

作文課主要有兩種表現形式，一為指導，二為講評。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，還必須緊緊抓住“作文講評”這一重要環節。造成學生作文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改后的講評則是主要原因。因為作文的講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，是對學生寫作活動的經驗總結。講評課的靈魂就是讓學生學習修改從自己或其他同學的作文中發現問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。電子白板可為作文評改教學增色添彩。

一、電子白板讓整篇習作展現出來，便于講評

有了交互式電子白板，老師就可以輕松自如地把整篇文章展示在學生面前，并利用“畫筆”進行圈畫，還可以請學生到白板前做練習、批改、評價，大大的一塊白板，學生填、圈、評、畫、改都可以揮灑自如地進行，老師可抽出時間檢查其他學生的情況。老師還可以利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能進行練習的指導，從而更加直觀、快捷地與學生交互；講評內容非常具體、細致。講評教學輕松靈活多了，學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加了，師生間、學生與作文間的互動也豐富了，講評效度也提高了。以講評學生作文《難忘的 》為例，課前用實物展臺將學生的習作提前“拍照”并存到電腦中，在講評時，直接通過資源調取將習作拖到白板編輯區。組織學生以小組為單位進行討論評析，找出習作中的精彩之處和存在的不足。各小組派代表上臺在白板環境中對習作做講評。學生用白板筆如在日常紙質上對習作進行“勾勾畫畫”做批注，用不同顏色分別勾畫習作中精彩之處，圈出不足之處，寫出修改后的語句。在這學生修改過程中，充分尊重學生，師生進行平等對話，發表各自的見解與看法。習作在師生間反復討論與爭辯中臻于完美。電子白板將整個修改過程和結果直觀地展現在學生眼前，作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現出來，這激發了學生參與習作修改的極大熱情，訓練了學生習作修改能力。

大到作文構思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講。評改中，學生的觀點、看法在白板上被記錄和修改，有助于培養學生思維的嚴密性、辯證性、求異性。評改過程展示修改的每一步驟，使學生不僅對文法、修辭、立意的正誤高下了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。這樣把“改”的任務落到了實處，作文指導的針對性提高了，學生在寫作過程中得到了教師、同學的有效鼓勵和評價，既保護了他們心智的個性差異，保證了他們參與作文寫作的熱情，又為自主學習提供了保障，使學生的創造精神和想象能力得到了提升，一舉多得，何樂而不為？講評課的整個過程也充分做到了生本（作文）互動、生生互動、師生互動。學生不再是被當作一個容器接受知識灌輸，而是作為學習活動中的發現者與探究者。世界著名的心理學家、教育家布魯納認為：只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力。所以說電子白板增強了作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

二、電子白板的功能讓學生思維更活躍，提高評改效率

白板強大的拖拉功能輕而易舉地實現整篇習作都展示在學生面前，無論學生提到文章的哪一部分，教師都可以很快地把文章拖移到相應的位置，做到了教師引導與學生交流、反饋、觀察、閱讀的同步進行。更讓人喜悅的是，在課堂的修改環節，教師靈活運用了白板的無限拖拉和指定區域放大的功能，大大改變了以往評改課學生無法直觀地學習文章修改的弊端。利用白板，筆者放大學生的精彩詞句，引導學生賞析、誦讀；及時放大學生有共性的錯別字、搭配不當的詞語，在最短時間內糾正錯誤。而且，修改的過程非常直觀地顯現，同時被白板準確無誤地記錄，這樣不僅激發了學生修改文章的興趣，還可以使保存的教學資源被反復利用。在對全文修改完畢之后，再讓學生通讀全文進行對照，因為原文的白底黑字和修改后的其他彩色字對比非常鮮明，學生很容易就看出區別在哪里、進步在哪里，腦海里會留下更加深刻的印象。每當學生講到一個修改的方法或者重點內容的時候，我就會將屏幕下方的“電子交互”的界面點擊出來，將學生說的內容進行板書。就這樣，需要修改的地方修改完后，修改習作的方式也就展示在了學生的面前，這是原來一塊黑板無法做到的。如寫一次運動會，習作批改后，我發現學生在描寫跳高和賽跑的場景時，缺少細致動作的描寫。我就找了一段這些運動的視頻資料，播放給學生看。如跳高比賽，我通過暫停的功能，把跳高過程分解成幾個慢動作，讓學生觀察每一個分解動作后說一說，再連貫起來說一說。這樣通過視頻、圖像、聲音、動畫等方式再現畫面，使學生明白了自己習作的不足，及時進行有效的修改，語句具體了、形象了，讀起來有滋有味。

綜上所述，電子白板讓學生由被動地接受變為主動地探究，更加積極主動地參與習作講評。在習作講評的整個過程中，學生的主體地位得到真正的回歸，形成平等開放的課堂氛圍，從而大大激發了他們的習作熱情，使他們的思維能力、創新能力得到了提升，使作文教學更扎實有效。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區福利西路小學）