讓主題閱讀更加有溫度

向春芳

主題閱讀是通過一組文章的閱讀，依托一定的主題，以略讀為主要策略，以分享感悟為核心價值的閱讀模式。幾年來，筆者以《親近母語·全閱讀》（以下簡稱“《全閱讀》”）為平臺，把主題閱讀融進親子閱讀和班級活動中，建立起常態的閱讀機制，讓主題閱讀成為養育兒童美好心性的沃土，不僅具有溫度，而且是堅持不懈的最溫暖的陪伴。

一、親子閱讀溫暖閱讀

《2015中國親子閱讀報告》顯示，雖然90%的中國家長都重視孩子閱讀，但缺乏行動，超過4成家長基本不陪孩子閱讀，而約有55%的家長不知道如何提升孩子閱讀興趣。家長如何與孩子一起閱讀，才能實現親子閱讀的美好境界？筆者在實踐中，制訂了比較詳細的主題閱讀規劃，從方法指導到明確要求，到評價辦法，等等。開學之初對學生和家長進行主題閱讀培訓，提出親子閱讀指導建議，指出如何讀，什么時候讀，怎樣交流與匯報等。在每學期開學的家長會上，筆者會對上一學期的主題閱讀情況作一個總結，并對本學期的《全閱讀》的使用進行簡單的培訓，告訴家長如何和孩子交流書中的內容，如何傾聽孩子的朗讀。期中和期末的家長見面會，筆者都會跟家長和學生一起分享親子閱讀的快樂。

每周筆者都對學生的《全閱讀》進行批閱，以便了解學生與家長交流的情況，及時做好記錄和點評，對表現好的家庭進行表揚，做好親子閱讀的方法引導，勉勵大家一如既往地閱讀，堅信我們的閱讀是給學生種下一顆種子、開啟一種思維、激發一種興趣。

家長和孩子都享受著親子閱讀帶給他們的快樂，他們在《全閱讀》中留言：“不知從什么時候開始，我最盼望的就是周末的《全閱讀》時間，聽著你讀《西雅圖的宣言》，聽著你讀《體育頌》，媽媽的心有種融化般的感覺。”

“自從開始了《全閱讀》親子閱讀，每周孩子回來，我們交流的話題開始有了文學的色彩，孩子總會在交流之前偷偷地查閱很多資料，這樣，在交流時，她總是侃侃而談。”

每一次看到家長和學生的留言，筆者都非常欣慰，仿佛看到在每個黃昏，他們在臺燈下溫馨閱讀。閱讀溫暖了家庭，家庭也有了有溫度的陪伴。

二、簡約流程穩定閱讀

主題閱讀是一項長期的課外閱讀活動，語文老師要做好學生主題閱讀的主導者、支持者和激勵者，通過主題閱讀流程化讓閱讀成為一種常態，使學生形成閱讀自覺。實踐中，筆者通過一定的閱讀流程，讓學生的閱讀活動不僅常態化，而且富有趣味和溫度。筆者為中高年級設計了如下的《全閱讀》主題閱讀流程：①默讀單元導讀；②通讀單元文章；③共讀一篇文章；④完成 “閱讀提示”；⑤留下親子感受；⑥交流匯報。

該流程不僅突出了主題閱讀的特點，而且還體現了閱讀方法。“默讀與通讀”提升閱讀速度，減少煩瑣行為，利于學生把握文本全貌，迅速掌握文本內容，感知單元主題信息。“共讀和表達”讓學生深入了解文本，體會主題思想，以一帶多深入地了解單元主題特點。“共讀一篇文章”中則有師生共讀、親子共讀、與他人共讀，等等。“閱讀提示”是文本理解的抓手，學生完成“閱讀提示”中的問題需要深入閱讀，體現了主題閱讀中精讀一篇的目的要求。“留下親子感受”是對主題閱讀的升華和對閱讀感受的自我表達。“交流匯報”是給學生提供一個交互平臺，讓學生在與他人的交互中，達到“交換思想”的目的，鞏固主題閱讀的成果。

主題閱讀研究表明，在一個主題的統領下，把多篇文章放在一起閱讀，可為學生提供一個大信息庫，讓學生在大容量的信息庫里理解文字、運用文字。將略讀與精讀結合起來，將閱讀與表達結合起來，使學生在大量的閱讀中成長，從量變到質變，“采得百花釀出蜜”。

由于學生年齡的差異，在不同年級段應有不同的閱讀方式與流程。由于低年級階段應側重于朗讀和口頭交流，設計的《全閱讀》主題閱讀流程為：①家長朗讀一遍，孩子認真傾聽；②孩子誦讀一遍，家長認真傾聽；③家長和孩子口頭交流感受；④班級朗讀會。

不管是哪種流程，交互與表達是必不可少的。主題閱讀從內容上說具有一定的封閉性，都是圍繞一個主題選文，但閱讀不能禁錮，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀的感受是因人而異，因時不同，大人、小孩都會有不同的心得。穩定的流程和開放的表達交互都有利于學生主題閱讀的常態性，使閱讀變得輕松愉悅，真正成為悅讀。

三、指導課堂升華閱讀

《第56號教室的奇跡》中雷夫如是說：“熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。孩子們都需要指導，即使是聰明的孩子。”在《全閱讀》的主題閱讀中，教師的引導作用是必不可少的，教師利用指導課可以升華學生的自主閱讀。主題閱讀的指導課有很多種類型，比如“主題貫穿”“以一帶多”“單講一篇”“以讀帶寫”“自主閱讀”“誦讀感悟”“展示分享”等。這些課型各有特點，在不同的年級，可以根據不同的主題單元來選擇。“主題貫穿”“以一帶多”“單講一篇”“展示分享”等課型充分體現主題閱讀的特點，適用于小學各個階段；“誦讀感悟”注重口頭誦讀，適用于小學低中年級段；“以讀帶寫”注重練筆習作，適用于中高年級段。

筆者在指導低年級學生閱讀《老掉牙的歌謠》單元時，一般按“誦讀感悟課型”操作：讀背舊知—讀說新材—熟讀成誦—升華閱讀。前兩個環節主要是讓學生復習舊知識和了解新內容，第三個環節通過各種方式讀，讓學生熟悉新內容，輕松地感知新主題；第四個環節是通過各種形式來“玩童謠”，學生在了解童謠的基本文字和節奏特點后，開始將童謠與生活緊密聯系起來，運用童謠，豐富自己的生活。實踐中，學生在老師的指導下完成了問答式表演、同桌拍手對誦、到室外跳房子、踢毽子……通過童謠主題單元的閱讀，學生感受到了童謠誕生于游戲，也會自然地把童謠融進各種游戲中，使游戲更加生動有趣。

主題閱讀一般都是學生在課余時間完成自主閱讀，然后在課堂上和大家一起分享閱讀，老師是一個觀眾和閱讀的參與者。我時常在布置主題閱讀作業時告訴學生：下周課堂上，可以選擇自己喜歡的方式來展示，可以單獨展示，也可以找好朋友一起展示或組成團隊展示。展示的方式有很多，如說說感受、課本劇表演、誦讀展示，可以說，可以演，可以讀。總之，每個學生用自己最擅長的方式展示出來即可。在展示中，筆者總是以鼓勵為主。只要每個學期能夠安排幾次這樣的課型，學生就會讀得更好，展示得更好。他們在展示的過程中，對文本進行了鞏固，加深了理解。

一般而言，教師在選擇主題閱讀課的指導課型時，首先要對《全閱讀》讀本有一個宏觀的把握，對不同的內容要采取不同的課型提升。指導課的目的就是升華學生的閱讀，增強學生閱讀興趣，讓學生在課堂上得到展示、獲得拓展。

四、主題活動趣味閱讀

主題活動以內容豐富、形式多樣吸引學生，同時也拓展主題閱讀。在活動中閱讀，在閱讀中活動，使閱讀與活動互為依存，互為提升。學生在主題單元的閱讀完成之后，適當開展主題活動，讓主題閱讀得到深化與鞏固，從而增加閱讀的厚度和趣味。

例如，在讀完二年級《一個響亮的名字》單元后，我開展了“名字的故事”主題活動，讓學生回家向爸爸媽媽、爺爺奶奶了解他們的名字故事，然后在班上進行展示。四年級在讀完《五彩的節日》主題單元后，開展跟節日相關的主題活動，讓學生去了解中國傳統節日的各種習俗，閱讀關于傳統節日的故事，制作關于傳統節日的小報，講述關于中國傳統節日的故事。這樣的活動使得閱讀的趣味性更強了，“悅讀”更加凸顯。

主題活動的開展，不但可以強化該單元的主題，拓展該主題的閱讀范圍，使之成為全方位閱讀，同時，還可訓練學生運用語言文字的能力。

《全閱讀》雖然一套只有六本，但里面一個個主題單元如同一座座閱讀橋梁，孩子們順著橋梁慢慢地走向更高更遠的地方；《全閱讀》如同一束光，告訴孩子們在黑暗中往哪個方向走，童年的閱讀就這樣不經意地被點燃、被喚醒，閱讀人生從此絢麗多姿。當然，主題閱讀的讀本還有很多，不管是哪一種讀本，都能讓兒童既廣泛又深刻地閱讀，這種潤澤的閱讀，是童年最溫暖的陪伴，因為這樣的閱讀能養育兒童最美好的心性。

（作者單位：湖南省長沙市麓山國際實驗小學）