如何有效進行高中語文閱讀教學

沈彥春

摘 要：文本的閱讀要從整體上權衡，讓學生領悟文本潛在的情感價值，這應是高中語文閱讀教學看重的點。就如何有效進行高中語文閱讀教學，筆者認為可以從注重閱讀標準、閱讀感受、閱讀能力這幾個方面進行探討。

語文課堂離不開閱讀教學。無論在生活中還是學習上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學進行探討至關重要。

一、注重高中語文閱讀教學的閱讀標準

每節課教學的設計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據，這樣才會使課堂教學目標明確。但是，現實中大部分教師在確定教學目標的時候，往往憑借自己的教學經驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現教學目標。這種倚仗自己多年的教學經驗的做法是得不償失的，會使教學事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學內容的內在本質和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構成了高中生三年要學習的全部內容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內容一個字都不落地復述給學生，而是要精心地處理閱讀內容，依據高中語文閱讀標準對學生閱讀的文本內容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學的特點，以高中生語文閱讀標準為依據，合理安排閱讀教學過程，這樣才能確保閱讀教學進行的意義和價值。

二、注重學生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學習的主體——學生。可是，以往的閱讀教學往往是“填鴨式”的，學生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學生的參與。有效閱讀教學要重點考慮學生“學”什么，學生能“學”到什么。教師閱讀教學過程的設計同樣也要以學生的“學”為依據。

一節成功的閱讀課，要考慮學生的閱讀要求，要分析全班會有多少學生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內容要求。教學目標的設定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學中不僅要解讀文本，還要關注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學生閱讀體驗的獲取過程。由于學生所處環境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導學生深入理解文本內容。如果此時我們播放相應的配樂朗誦，讓學生結合文本，反復去聽配樂朗誦，那學生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學生現有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學要注重學生閱讀能力的提高。對學生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學過程中去摸索適合自己的閱讀教學策略。閱讀教學不能太死板，不能就文論文，而應該在文本的基礎上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現實意義。

有效的閱讀教學，要全面考慮合理的閱讀教學過程、學生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預設學生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學效果，教師除了講解相關閱讀技巧以外，更要時刻關注學生的課內及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學生的閱讀能力。

在很多教學手段、教學理念植根于語文閱讀教學的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學應更傳統一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學效率的幾個環節[J].現代語文（教學研究版），2006，（3）.

[2]尚曉巍.語文教學中關于學生閱讀能力的培養[J].黑龍江科技信息，2008，（36）.

（作者單位：福建省詔安縣四都中學）