芻議鄉土地理資源在中學地理教學中的有效運用

郭愛林

摘 要：文章以中學地理教學作為研究主題，探討鄉土地理資源在中學地理教學中的有效運用及相關問題。以中學地理教學基礎知識作為出發點，結合本地實際地理情況對其分析了理論與實踐結合的必要性；透過小與大這兩個地理區域性的概念分析了有效運用的方法；闡述了學以致用的基本教學原則，討論了由理論返回實踐，服務于鄉土建設的問題。希望通過文章初步分析，可以引起更多的關注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與教學實踐提供一些有價值的信息。

在新課改之后，中學地理教學出現了新的轉機，更加注重教學的實際性，也就是說，一方面在學習的方法上，引入了對鄉土地理相關內容的解析、實踐調查與說明等；另一方面，這種新型的教學方法的最終目標是通過學習，將理論知識與實際問題相結合，從而達到學以致用的目的。這也是新課改中提出的新的教學理念，即教學的實用性，理論聯系實踐，運用知識解決問題等。以下就對鄉土地理資源在中學地理教學中的有效運用展開細致討論。

本次調查以甘肅省臨夏縣安家坡初級中學（以下簡稱“本校”）為例，該中學的鄉土有著豐富的地理資源可供挖掘，并用于地理教學之中；也是本校學生能夠接觸到的最為切近的地理區域范圍；另外，鄉土資源在中學地理教學中的有效運用需要實現從近到遠、從小到大、從理論返回實踐三大教學思維應用。

一、從近到遠的有效運用

中學地理以名詞、名稱、數據、事物演變、分布、基本原理等作為具體教學內容，相對來講，對中學生進行此類抽象的地理知識教學，學生往往會感到陌生、模糊，難以與現實情況進行對應。因此，引入鄉土地理資源可以解決此類教學困難。具體的教學方法就是將安家坡地區的地理情況作為資源，與教學相結合。然后，逐漸由近處的觀察，進一步推演到縣、市、省地理區域等，通過分析構成地理的基本元素，向地理形勢、地理分布、地質構成等層層深入，通過切近的事物轉變對抽象的知識進行理解，增加直觀、形象的效果。這種由近到遠的思維模式可以更好地激發學生對現實情況的認知，提高其學習地理的興趣，進而更為精準、清晰地把握各種地理概念、基本原理等。

二、由小到大的有效運用

首先，對鄉土地理資源的實際情況要進行深入的解析。比如，可以從資源的淺層，深入一步理解為鄉土資源的再利用，這樣在中學地理教學中就能夠更為精準地把握到事物的本質。然后，訓練透過小社會理解大社會的能力，從這個層面來講，這種由小到大的教學思維，主要是針對學生學習能力的培訓。比如，以本校為例，就可以結合地理課程內容的實踐活動設計，組織學生進行實踐調查。具體來看，教師先組織學生進行知識點的討論，然后，進一步通過課堂分組研究，形成多重方案，并對這些方案進行探討、比較、分析、評估、補充，最后以調查方案為主線劃分調查小組，針對不同的調查目標，對其內容進行合理安排，并由教師帶領學生進行實踐調查。需要注意的是要注重調查表格的設計，調查內容的合理安排，調查路線、地點、范圍等方面的規劃等，包括采訪當地村民、地理形勢鳥瞰、地方雜志資料查詢等。完成調查后，就可以進行具體的知識分析，在這個過程中訓練的是學生的觀察能力、知識運用能力、分析問題能力、組織能力、團體精神等，屬于一種綜合能力的培養。在提高鄉土地理資源利用率的同時，要改善教學方式，更好地鍛煉學生的各種能力，并使其得到科學發展。

三、透過理論返回實踐

在由近到遠的思維擴展教學、由小社會進一步探索大世界的思維訓練完成后，再進一步深化，對實踐教學中所獲得的鄉土地理資源進行理論分析、歸納、總結；然后，將所采集到的數據、名稱、路線、人口、發展情況等作為知識點進行理論化的研究，并透過這種理論化、系統化的整理，返回到對實際地理問題的分析，使其變成一種經過實踐、知識處理后的對鄉土社會的認識，從而更好地指導該地的發展。

總之，在新的時期就要以我國教育改革之后的新型教學理念作為中學地理教學的指導，一方面要切實重視鄉土資源的價值，并通過組織資料搜集、實踐調查、書面報告等實踐活動讓學生了解到鄉土地理知識在地理教學中的實際應用情況，并從實踐中對地理課程有一個全面的認識上的轉變；另一方面，在對鄉土地理資源進行有效運用的過程中，應該注重循序漸進。比如，需要從整體上對初中地理有一個全面的掌握，在整體上做好鄉土地理資源與實際地理教學內容間的有效結合等。雖然在新課改之后這是一個新的嘗試，但其意義深遠，需要我們進一步在實踐中總結教學經驗，提高應用水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣安家坡初級中學）