小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情景引入方式的研究

田茂鳴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0076-01

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，然而對(duì)于低年級(jí)而言更是事半功倍。在從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，讓我真切的感受到富有激情，有的放矢，且形式多樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使得本身多動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生能夠全神貫注去傾聽(tīng)、去學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

1.導(dǎo)入要富有激情

課堂的學(xué)習(xí)氣氛如何調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師起到關(guān)鍵的作用，富有激情的教師，再加上富有激情的導(dǎo)入，從而吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，為進(jìn)一步的教學(xué)展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課，這是一篇童話(huà)故事，上課之前我給同學(xué)們講了《龜兔賽跑》故事，這是同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适隆９适轮械耐米訛槭裁摧敚?驕傲"一詞是同學(xué)們對(duì)它的一致的認(rèn)可。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)兩只小兔子，它們也和小動(dòng)物們比賽了跑步，它們分別跟誰(shuí)跑的？結(jié)果怎么樣？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生迫不及待的拿書(shū)讀了起來(lái)。小黑兔是和烏龜比的，它贏(yíng)了；小白兔是和駿馬比的，它輸了。我相機(jī)又問(wèn)：兔媽媽把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了誰(shuí)？為什么獎(jiǎng)給它？學(xué)生的回答也同時(shí)抓住和理解了文中的中心句："因?yàn)樗液透呤直妊剑?

2.要明確導(dǎo)入的目的

任何課文的導(dǎo)入都不應(yīng)該隨隨便便，要有一定的目的。你想通過(guò)導(dǎo)入告訴學(xué)生什么，想讓學(xué)生思考什么，想讓他們完成什么樣的任務(wù)等等，都應(yīng)該有針對(duì)性，要做到有的放矢，不至于讓學(xué)生像無(wú)頭的蒼蠅一樣到處亂鉆。特別是低年級(jí)的學(xué)生，本身的學(xué)習(xí)自我控制力就比較差，如果拋一個(gè)事實(shí)而非的問(wèn)題，就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而完不成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，也不能起到較好的引導(dǎo)作用。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，從題目入手就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，在熟讀課題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們提出：是什么地方的人吃水？課題中提到的挖井人是誰(shuí)？為什么挖井？這三個(gè)問(wèn)題抓住了課文的中心，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去理解性的讀課文，熟讀課文之后，學(xué)生紛紛舉起了充滿(mǎn)自信的小手，從他們的眼神中也能夠感受到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，回答更是自信滿(mǎn)滿(mǎn)。隨之抓住"吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席"來(lái)體會(huì)沙洲壩的老百姓對(duì)毛主席的懷念之情。學(xué)生們說(shuō)的快樂(lè)，聽(tīng)的認(rèn)真，課堂氣氛十分的活躍。

3.導(dǎo)入方式要多樣

每個(gè)人都有厭煩的心理，特別是對(duì)經(jīng)常聽(tīng)到、看到和做過(guò)的事情或情景產(chǎn)生抵觸反感的情緒。教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程也是如此，如果課堂的導(dǎo)入方法單一，形式枯燥，不但起不到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用，反而使學(xué)生得注意力下降，在課堂上我行我素，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，大大降低了學(xué)習(xí)效率，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。以上的導(dǎo)入案例一種是故事導(dǎo)入法，通過(guò)一些相關(guān)的故事，逐漸的引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；一種是問(wèn)題導(dǎo)入法，抓住課題，提出與之有關(guān)的問(wèn)題，再讓學(xué)生去讀去畫(huà)，從而抓住了課文的主要內(nèi)容，這也是語(yǔ)文教師最常用的一種方法。在教學(xué)中還可以應(yīng)用音樂(lè)導(dǎo)入法，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，放音樂(lè)《小雨沙沙》讓學(xué)去聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生小雨點(diǎn)落到了什么地方？相機(jī)引出課文，文中描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了哪里呢？很輕松的就將學(xué)生帶入到了課文中。另外圖片導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法等等，只要我們根據(jù)具體的課文，恰到好處的應(yīng)用，一定會(huì)有所受益。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是第一位的，因此我們應(yīng)該從低年級(jí)入手，抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)形式各異的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級(jí)的教材，溶趣味性與活動(dòng)性于一體。篇幅短小，內(nèi)容豐富，給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的發(fā)展空間。這就要求教師要挖掘教材，從導(dǎo)入開(kāi)始，給學(xué)生帶去不一樣的樂(lè)趣。利用教材導(dǎo)入新課，對(duì)教材進(jìn)行分類(lèi)，我覺(jué)得有幾種方法。

3.1故事類(lèi)。故事又可以分為：神話(huà)故事、童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事、歷史故事、人物故事、現(xiàn)代故事、古代故事等。對(duì)于故事類(lèi)教材的導(dǎo)入，可以用故事講故事。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的編排并不是單一的，前后有著必然的聯(lián)系，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注重知識(shí)的連續(xù)性。以童話(huà)故事為例，在學(xué)習(xí)《猴子種果樹(shù)》這篇課文時(shí)，我與前面學(xué)的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入："《誰(shuí)的本領(lǐng)大》讓我們知道了每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，不能瞧不起別人。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》告訴我們要正確對(duì)待榮譽(yù)。小猴子又會(huì)給我們帶來(lái)什么驚喜呢？讓我們一起走進(jìn)《猴子種果樹(shù)》這篇課文。簡(jiǎn)單的總結(jié)，淺顯的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，然后再進(jìn)行課文故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。再如《"黑板"跑了》、《晚上的"太陽(yáng)"》、《"閃光的金子"》這一組課文，題目中都有引號(hào)，教學(xué)《"閃光的金子"》時(shí)，我直接導(dǎo)入；《"黑板"跑了》、《晚上的"太陽(yáng)"》課題中的黑板、太陽(yáng)都加了引號(hào)，說(shuō)明它們不是真的黑板、太陽(yáng)，有著特殊含義，今天我們來(lái)學(xué)"閃光的金子"，教師板書(shū)課題，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)課題中也有引號(hào)，知道了不是真的金子，教師緊接著追問(wèn)："那這閃光的金子指什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。"順勢(shì)把學(xué)生引入到課文中。

3.2詩(shī)歌類(lèi)。詩(shī)歌包括古詩(shī)和兒歌，此類(lèi)課文的導(dǎo)入，我們一般都是通過(guò)背誦以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)和兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，這樣起到了復(fù)習(xí)舊知的作用，未免有些生硬，調(diào)動(dòng)不起所有學(xué)生的興趣。詩(shī)歌的教學(xué)，我認(rèn)為可以采用直接朗讀導(dǎo)入和多媒體課件導(dǎo)入。"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"在讀中體會(huì)停頓，感悟詩(shī)句意思。生動(dòng)的影像資料，更能吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體再現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生在有聲的課件里，飽含激情的學(xué)習(xí)古詩(shī)。

3.3記敘類(lèi)。記敘文是最常見(jiàn)的一類(lèi)課文，多以敘事為主，通過(guò)描寫(xiě)事情的具體經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心的情感。這類(lèi)的課文有寫(xiě)景狀物的，有描寫(xiě)日常生活的，有回憶快樂(lè)的童年時(shí)光的……根據(jù)內(nèi)容的不同，在導(dǎo)入的方式方法的選擇上各有千秋。可以聯(lián)系生活，可以通過(guò)有關(guān)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面或音樂(lè)，可以通過(guò)教師本身、同伴之間或者他人的故事等等形式導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，這就是一篇很貼近生活的課文，因此在上課的開(kāi)始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸平時(shí)愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)？都學(xué)些什么知識(shí)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再將孩子們引入課文中來(lái)，"今天我們也來(lái)認(rèn)識(shí)一位小朋友的爸爸，他也是一位愛(ài)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，文中寫(xiě)了爸爸學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)呢？"在導(dǎo)入的同時(shí)學(xué)生也理解了什么叫做"好學(xué)"。

3.4說(shuō)明類(lèi)。說(shuō)明文在低年級(jí)的課文中不常見(jiàn)，對(duì)于這類(lèi)文章的導(dǎo)入，我覺(jué)得可以直截了當(dāng)。例如《蠶姑娘》一課，在導(dǎo)入時(shí)，可以出示掛圖，講解蠶的一生，讓學(xué)生對(duì)蠶有了初步的認(rèn)識(shí)后再去讀課文；也可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，將蠶寶寶的整個(gè)生長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程展示出來(lái)，再配上解說(shuō)，以此感知和疏通課文內(nèi)容，再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的腦海中會(huì)隨著課文的逐漸深入，而不斷地浮現(xiàn)出蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程，使得邊讀邊想的教學(xué)方法潛移默化的深入進(jìn)去，更好的達(dá)到教學(xué)效果。

良好的開(kāi)端就是成功的一半，通過(guò)揣摩和鉆研，使我真切的感受到導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，此時(shí)的老師真的就像一位導(dǎo)演一樣，是否能將學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里集中到課堂來(lái)，讓他們的心靈走進(jìn)文本，理解文本，這才是成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)之前一定要認(rèn)真鉆研文本，抓住課文的中心，巧妙的導(dǎo)入。