論小學語文教學中的讀寫結合

摘要：小學語文理事長崔巒老師說過"在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。"讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。因此在閱讀和習作教學中我們應尋找一個讀寫切入點，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的閱讀和寫作水平。

關鍵詞：讀寫滲透；讀寫結合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0093-02

1.提出的背景

小學語文理事長崔巒老師說過"在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。"讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。雖然已有越來越多的語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是都能一目了然的。以往我們的閱讀教學有一種傾向，就是重視講讀，忽視運用。閱讀教學與習作相脫節，弄成講課是講課，習作是習作兩張皮的現象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習來運用語感。許多學生厭讀怕寫，一提到習作就一籌莫展，無從下手。每單元進行一次習作訓練間隔時間長，學生習作訓練次數少。寫出的習作言之無物，言之無序。學生學了很多文質皆美的課文，積累了很多好詞佳句，但習作時仍詞匯貧乏，病句較多，學生習作水平較低。因此，我們應該在語文教學中找到讀寫結合的切入點。它關系著一堂課的教學效果，能吸引學生的學習興趣，激發學生的思維，一個好的切入點是授課質量的保證，它在語文教學中有著非常重要的作用.同時希望能夠結合語文教材，設計出讀寫結合的訓練點。在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的閱讀和寫作水平。

2.課題研究的理論依據

2.1《語文課程標準》指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。"小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2.2心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

3.讀寫結合有效的方法

經過一段時間的研究我們總結了一些讀寫結合訓練的具體操作方法。

3.1改寫課文，勇于創新。蘇教版小學語文教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優美，描寫生動形象，引人入勝。在教學這些課文時引導學生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優美的特點，把課文內容以導游的身份改寫成導游詞，盡量用上文中的優美詞句。這樣，諸如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等課文內容，便成了學生向別人介紹優美勝地，描摹奇特景觀的生動話題。在對這些優美景觀的描述中，學生不知不覺地用上了許多優美的詞句，同樣可以達到吸引游客的效果。有課文做鋪墊，這樣的讀寫結合練習，學生是很容易完成的，而且效果會很不錯。

3.2續寫結尾，樂于創造。在教授《我應該感到自豪才對》時通過續寫后來有一天，小駱駝又去小溪邊照"鏡子"，恰巧又遇上了小紅馬，它們之間又會發生怎樣故事那？讓學生展開想象來續寫。不僅使孩子們更加深刻的理解了課文的思想感情，更提高了學生的寫作能力。

3.3縮寫課文，學會整合。有的課文篇幅比較長，學生學習時，對課文的重點內容不易把握。這時就可以安排一個縮寫練習，例如《菩薩兵》一課。結合三年級學生的學情特點，從文章中提煉出了重點的語句，讓學生通過補充情節的方式整合文章的故事內容。再在此基礎上，逐步減少教師的提醒數量，不斷增強學生自己的概括能力。

3.4擴寫課文，發展想象。 擴寫是把一段話，或一篇較短，內容較概括的文章，擴展生發成篇幅較長、內容豐滿生動形象的文章。引導學生進行擴寫練習，可以加深對原文的理解，有助于培養學生的閱讀理解能力，發展學生的思維能力和想象能力，提高他們的寫作水平。《金子》一課，文中對于彼得o弗雷特受到啟發后怎樣用"全部精力"來種花，田野里是怎樣美麗的景象，以及他又是如何四處奔波銷售鮮花發財致富的，并沒有展開具體的描寫，教學中，讓同學讀第六節，聯系插圖，展開想象，進行練筆。

3.5變式練筆 激發興趣。對于學生喜愛的科學小品和童話故事這類文章，為了達到內化語言、激發興趣的效果，可以采用變式練筆來達成目標。學習了《航天飛機》后，引導學生改變敘述人稱，以自述的口吻寫一段自我介紹，學生能根據課文內容，仿照課文從外形、飛行特點、本領三方面作清楚介紹，既積累了文本的語言，又提高了寫作的興趣和能力。

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的"理解和運用祖國語言文字"的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。總之進行讀寫結合的方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法都應該根據課文的特點進行，還應該根據學生的實際情況做出恰當的選擇。

作者簡介：

喬霞（1982、6、22）女，漢，籍貫，山東省萊蕪市，小學一級教師，2005年參加工作，就職于青島萊蕪一路小學，從事語文教學和班主任工作，致力于小學語文教學的研究工作。