基于認(rèn)知語言學(xué)的英語時(shí)態(tài)教學(xué)

楊晶晶

摘 要：英語教學(xué)中不可忽視的一部分教學(xué)就是時(shí)態(tài)教學(xué)。與傳統(tǒng)語法教學(xué)不一樣，在反對(duì)主流語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法的前提下，蘭蓋克（Langacker）把語法與人的認(rèn)知結(jié)合了起來，從概念形成的角度對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行了論述，以期從不一樣的視角研究英語及有效幫助英語教學(xué)，加深對(duì)時(shí)態(tài)全面深刻的認(rèn)識(shí)。文章簡(jiǎn)要介紹認(rèn)知語法中的時(shí)態(tài)概念，進(jìn)一步深入研究英語時(shí)態(tài)的本質(zhì)特征，促進(jìn)英語時(shí)態(tài)教學(xué)。

一、學(xué)生使用時(shí)態(tài)的誤區(qū)

相關(guān)研究調(diào)查表明，現(xiàn)階段的中國(guó)學(xué)生關(guān)于時(shí)態(tài)的用法往往存在一些誤區(qū)，比如：一是將現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)間（地點(diǎn)）連用，如“He has met his best friend Tom three days ago”；二是將瞬間動(dòng)詞與表示一段時(shí)間的狀語連用，如“His cat died for five hours”。這說明，除了受母語的影響外，學(xué)生這種混淆時(shí)態(tài)的傾向與教師沒有將英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)講述清楚有很大關(guān)系。第一種傾向是教學(xué)中沒有將現(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)講述明白；第二種傾向是教學(xué)中沒有重視界限設(shè)置的概念，將瞬間完成和正在完成的界限弄混淆。

二、認(rèn)知語法對(duì)現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的區(qū)分

根據(jù)認(rèn)知語法的概念，英語中分為現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)兩種時(shí)態(tài)。說話時(shí)間之前發(fā)生的事件或者狀態(tài)用過去式，如“His mother was dead when he was five”“I just drunk one cup of tea”，這兩句話中，第一句是講他的媽媽在他五歲時(shí)就去世了，第二句講我只喝了一杯茶，這兩句都是指過去的事件或過去的一個(gè)狀態(tài)，都用一般過去時(shí)；與說話時(shí)間同時(shí)的狀態(tài)或一般的規(guī)律則用現(xiàn)在時(shí)，描述現(xiàn)在正在進(jìn)行或者以后可能一直保持的狀態(tài)，如“The moon moves round the earth.”“Tom is dancing in the classroom”，這兩句話中，第一句講月亮圍著地球轉(zhuǎn)，第二句講湯姆在教室跳舞，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)是說話者說話時(shí)月亮與地球關(guān)系的一個(gè)狀態(tài)，而第二句湯姆在教室跳舞也是說話者說話時(shí)湯姆所保有的一個(gè)狀態(tài)，并且這個(gè)狀態(tài)可能還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，因此用現(xiàn)在時(shí)。

蘭蓋克（Langacker）認(rèn)為現(xiàn)在時(shí)并不一定表示實(shí)際一定發(fā)生的事件，而是表示一種按照說話者或者某種分析觀察后安排而產(chǎn)生的虛擬事件，這種虛擬事件發(fā)生的時(shí)間與說話時(shí)間一致。即現(xiàn)在時(shí)表示的是說話者說話時(shí)所表現(xiàn)出的一種心理表征，而不是實(shí)際未來會(huì)發(fā)生的事情，它使言語中所要表達(dá)的內(nèi)容在時(shí)間上與作為背景成分的說話時(shí)間統(tǒng)一起來。同樣的，過去時(shí)就很容易理解了，過去時(shí)即說話時(shí)間與說話內(nèi)容的不統(tǒng)一，說話內(nèi)容一般在說話時(shí)間之前發(fā)生，即言語所表達(dá)的時(shí)間與背景成分的時(shí)間有一段距離。

不過，過去時(shí)還有一種非典型用法，一般用于科幻、小說等虛構(gòu)的作品中，表示說話內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離，如“If you knew all the things ，you would hate me ”中的“you knew all the things”實(shí)際上指說話的對(duì)象并不知道所有的事情。

三、認(rèn)知語法對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)界限的區(qū)分

認(rèn)知語法認(rèn)為，界限設(shè)置（bounding）是人們對(duì)客觀事物是否具有一定邊界的認(rèn)識(shí)?？蓴?shù)名詞一般表示有界的事物，不可數(shù)名字表示無界的事物。動(dòng)詞的界限一般與動(dòng)詞及其詞性有關(guān)。如“Amy is a student ”，這說明Amy在說話的時(shí)候是個(gè)學(xué)生，而且這個(gè)狀態(tài)可能在未來的一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)保持，不會(huì)更改，這說明未完成時(shí)用于現(xiàn)在時(shí)中也可以表示這個(gè)事件的整個(gè)過程。但是，蘭蓋克（Langacker）卻認(rèn)為完成過程不可用于現(xiàn)在時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)表示說話時(shí)間與說話內(nèi)容的狀態(tài)是一致的，但是完成過程卻很難表示這個(gè)所謂的一致性，如“Sum does his homework”，“Sum 做他的家庭作業(yè)”這個(gè)過程中的任何一個(gè)部分都不能代表整個(gè)過程，因?yàn)檎趯懖⒋韺懲?，若硬要表示寫完的話，那就要用進(jìn)行時(shí)：“Sum is doing his homework.”因此，完成過程一般不用現(xiàn)在時(shí)，用過去時(shí)。但如果在“Sum is doing his homework”后面加上一個(gè)時(shí)間狀語，表示一個(gè)狀態(tài)，即“Sum is doing his homework every day”，這也是可以的，這樣就使句子所要表達(dá)的內(nèi)容成為Sum的一種習(xí)慣，而且沒有規(guī)定這種狀態(tài)完成的時(shí)間限制，在某種程度上來說，這使得Sum做作業(yè)變成了一種未完成的事件，這與之前我們說的未完成狀態(tài)可以用于一般現(xiàn)在時(shí)就吻合了。

總之，英語時(shí)態(tài)一直是中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，對(duì)時(shí)態(tài)的理解缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生誤區(qū)的重要原因。教師在教學(xué)中可以有效結(jié)合蘭蓋克（Langacker）等語言學(xué)家對(duì)時(shí)態(tài)的分析輔助教學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮認(rèn)知語言學(xué)的理論意義，還可以起到現(xiàn)實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝應(yīng)光.認(rèn)知語法中的時(shí)態(tài)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）.

[2]（美）蘭蓋克.認(rèn)知語法基礎(chǔ)（第一卷）：理論前提[M].牛保義譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）