基于認知語言學的英語時態(tài)教學

楊晶晶

摘 要：英語教學中不可忽視的一部分教學就是時態(tài)教學。與傳統(tǒng)語法教學不一樣，在反對主流語言學轉換生成語法的前提下，蘭蓋克（Langacker）把語法與人的認知結合了起來，從概念形成的角度對時態(tài)進行了論述，以期從不一樣的視角研究英語及有效幫助英語教學，加深對時態(tài)全面深刻的認識。文章簡要介紹認知語法中的時態(tài)概念，進一步深入研究英語時態(tài)的本質特征，促進英語時態(tài)教學。

一、學生使用時態(tài)的誤區(qū)

相關研究調查表明，現(xiàn)階段的中國學生關于時態(tài)的用法往往存在一些誤區(qū)，比如：一是將現(xiàn)在時與過去時間（地點）連用，如“He has met his best friend Tom three days ago”；二是將瞬間動詞與表示一段時間的狀語連用，如“His cat died for five hours”。這說明，除了受母語的影響外，學生這種混淆時態(tài)的傾向與教師沒有將英語時態(tài)的學習講述清楚有很大關系。第一種傾向是教學中沒有將現(xiàn)在完成時和一般現(xiàn)在時講述明白；第二種傾向是教學中沒有重視界限設置的概念，將瞬間完成和正在完成的界限弄混淆。

二、認知語法對現(xiàn)在時和過去時的區(qū)分

根據認知語法的概念，英語中分為現(xiàn)在時和過去時兩種時態(tài)。說話時間之前發(fā)生的事件或者狀態(tài)用過去式，如“His mother was dead when he was five”“I just drunk one cup of tea”，這兩句話中，第一句是講他的媽媽在他五歲時就去世了，第二句講我只喝了一杯茶，這兩句都是指過去的事件或過去的一個狀態(tài)，都用一般過去時；與說話時間同時的狀態(tài)或一般的規(guī)律則用現(xiàn)在時，描述現(xiàn)在正在進行或者以后可能一直保持的狀態(tài)，如“The moon moves round the earth.”“Tom is dancing in the classroom”，這兩句話中，第一句講月亮圍著地球轉，第二句講湯姆在教室跳舞，月亮圍繞地球轉是說話者說話時月亮與地球關系的一個狀態(tài)，而第二句湯姆在教室跳舞也是說話者說話時湯姆所保有的一個狀態(tài)，并且這個狀態(tài)可能還會持續(xù)一段時間，因此用現(xiàn)在時。

蘭蓋克（Langacker）認為現(xiàn)在時并不一定表示實際一定發(fā)生的事件，而是表示一種按照說話者或者某種分析觀察后安排而產生的虛擬事件，這種虛擬事件發(fā)生的時間與說話時間一致。即現(xiàn)在時表示的是說話者說話時所表現(xiàn)出的一種心理表征，而不是實際未來會發(fā)生的事情，它使言語中所要表達的內容在時間上與作為背景成分的說話時間統(tǒng)一起來。同樣的，過去時就很容易理解了，過去時即說話時間與說話內容的不統(tǒng)一，說話內容一般在說話時間之前發(fā)生，即言語所表達的時間與背景成分的時間有一段距離。

不過，過去時還有一種非典型用法，一般用于科幻、小說等虛構的作品中，表示說話內容與現(xiàn)實的距離，如“If you knew all the things ，you would hate me ”中的“you knew all the things”實際上指說話的對象并不知道所有的事情。

三、認知語法對現(xiàn)在完成時和過去完成時界限的區(qū)分

認知語法認為，界限設置（bounding）是人們對客觀事物是否具有一定邊界的認識。可數(shù)名詞一般表示有界的事物，不可數(shù)名字表示無界的事物。動詞的界限一般與動詞及其詞性有關。如“Amy is a student ”，這說明Amy在說話的時候是個學生，而且這個狀態(tài)可能在未來的一段時間內繼續(xù)保持，不會更改，這說明未完成時用于現(xiàn)在時中也可以表示這個事件的整個過程。但是，蘭蓋克（Langacker）卻認為完成過程不可用于現(xiàn)在時，因為現(xiàn)在時表示說話時間與說話內容的狀態(tài)是一致的，但是完成過程卻很難表示這個所謂的一致性，如“Sum does his homework”，“Sum 做他的家庭作業(yè)”這個過程中的任何一個部分都不能代表整個過程，因為正在寫并代表寫完，若硬要表示寫完的話，那就要用進行時：“Sum is doing his homework.”因此，完成過程一般不用現(xiàn)在時，用過去時。但如果在“Sum is doing his homework”后面加上一個時間狀語，表示一個狀態(tài)，即“Sum is doing his homework every day”，這也是可以的，這樣就使句子所要表達的內容成為Sum的一種習慣，而且沒有規(guī)定這種狀態(tài)完成的時間限制，在某種程度上來說，這使得Sum做作業(yè)變成了一種未完成的事件，這與之前我們說的未完成狀態(tài)可以用于一般現(xiàn)在時就吻合了。

總之，英語時態(tài)一直是中國學生英語學習中的一大難點，對時態(tài)的理解缺乏全面深刻的認識是產生誤區(qū)的重要原因。教師在教學中可以有效結合蘭蓋克（Langacker）等語言學家對時態(tài)的分析輔助教學，這樣不僅可以發(fā)揮認知語言學的理論意義，還可以起到現(xiàn)實作用。

參考文獻：

[1]謝應光.認知語法中的時態(tài)[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）.

[2]（美）蘭蓋克.認知語法基礎（第一卷）：理論前提[M].牛保義譯.北京：北京大學出版社，2013.

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學）