“結對互學”的運用與反思

倪淑貞

“結對互學”就是按照同質組合的原則，兩兩合作，同伴間共同學習成長的一種自主學習方式。這種理念源起于日本著名教育家佐藤學先生的“學習共同體”，這種方式讓每個孩子在課堂中都有學伴，能更好地進行交流、傾聽與思考。

一、課例展示

師：小興安嶺的春天如此美麗，那夏天又是一番怎樣的景象呢？請同桌的孩子們互相讀一讀、評一評，注意讀得流暢，讀出情感哦！

（同桌互讀互評）

師：哪個小組愿意和大家分享小興安嶺的夏天呢？

小組朗讀第三自然段。

師：你們的朗讀把我帶進了一個美妙的世界，下面請孩子們想一想用一句話來說說這段文字帶給你的感受。

生A：我們感受到了一個樹木茂盛的小興安嶺。

生B：我們感受到了一個樹木多、野花美的小興安嶺。

生C：陽光照射下的小興安嶺美不勝收。

師：這些美好的感覺來源于這段文字，是恰如其分的詞語和精彩的句子給我們描繪了夏日的小興安嶺。接下來請兩兩合作，找出你們認為好的詞、句并做好筆記，并想好推薦的理由。

（同桌互相交流討論）

師：誰愿意來分享你們的成果。

生A組：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。這句話中有三個好詞“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”，讓我們感覺到小興安嶺樹木的多。

生B組：太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

師：這個句子把陽光比作了什么？

生：利劍。

師：一個“像”字把陽光和利劍兩種不同的事物聯系在一起，使句子更生動、具體了。那你們也能照樣子說一句話嗎？

生：陽光像金粉灑在河面上。

生：天上的星星像明亮的眼睛眨呀眨。

生：秋天，梧桐樹葉像金色的蝴蝶在風中飛舞。

師：太美了，孩子們在寫作時如果運用恰當的比喻，一定會使文章錦上添花。

生C組：草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

師：你們喜歡的理由是什么呢？

生：這句話寫了很多色彩，讓我們感受到小興安嶺就是個大花園。

……

以上是湖南省桃江縣桃花路小學的唐瑞芳老師在執教人教版三年級語文《美麗的小興安嶺》中的片段，通過這個片段的教學，學生較好地領略了小興安嶺夏天的美景，并學會用比喻的修辭手法去描寫景物。從中，我也深刻認識到“結對互學”這種學習方式的益處良多。

二、“結對互學”的益處

1.“結對互學”讓每個孩子的朗讀都有了傾聽者

當孩子發現自己受關注時，通常會表現出比平時更認真努力的狀態。在閱讀教學中，我們時常會安排齊讀、輪讀等朗讀形式。有的孩子不讀出聲，有的孩子口到了，眼睛卻望著別處，屬于盲讀。而“結對互學”讓每個人都有了傾聽者。例如，在課例中的第一次互學中，同桌的孩子相互讀給對方聽，然后給對方提出建議。這樣的活動讓聽的孩子有了小老師的感覺，會更專注、更細致，而讀的孩子有了與同桌比賽的心理，會竭盡全力去把文段讀準、讀順、讀出情感，這樣的朗讀形式比齊讀效果更好。

2.“結對互學”讓每個孩子都擁有交流的平臺

課堂上，當老師拋磚引玉提出問題時，由于時間的緣故不可能傾聽所有孩子的想法，這樣會導致一些孩子想說不能說，從而影響他們對學習的興趣，而“結對互學”讓每個人都有了交流的平臺。例如，在課例中的第二次互學中，結對的孩子一起尋找好詞好句，然后交流哪個句子最美，并說出各自的理由，然后得出一致的結論，再共同答題。這樣的學習方式孩子們可盡情交流，即使推薦的是同一個句子，但欣賞的角度卻各不相同，也避免了課堂上只有少數孩子才可發言的局面。

3.“結對互學”讓每個孩子得到來自同伴的更多幫助

同伴是最好的老師。孩子有了問題更愿意向同伴求助，一是因為大家都是同學，同等的身份和地位會讓彼此有更多的認同感；二是互相幫助后會增進同學情誼，感受到學習的樂趣；三是當兩人合作答題時，會更有成就感。例如，課例中的第三次互學活動，要求學生在學說比喻句的基礎上加入表示顏色的詞語，這是一個有難度的問題。所以當問題一拋出來，孩子們馬上悄悄交流，有說燈光的，也有說花朵的，最后老師請孩子作答時，孩子們的語言精彩極了，得到稱贊的孩子享受到了成功的喜悅。

（作者單位：湖南省桃江縣桃花路小學）