選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)用好課堂小練筆

唐慶峰

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0111-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在" 實(shí)施建議"中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小練筆作為促進(jìn)語(yǔ)言積累、運(yùn)用的重要實(shí)踐形式之一，以其耗時(shí)少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達(dá)而頗為實(shí)施新課程的教師們所青睞。

那么如何把握好契機(jī)，選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)？我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面入手：

1.選在情感交融處下筆

"文章不是無(wú)情物"，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無(wú)不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者"為情而造文"，學(xué)生"循情而讀文"，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個(gè)人的恥辱，發(fā)憤寫(xiě)成史記的故事。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運(yùn)中堅(jiān)持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)如此深刻，內(nèi)心感受如此豐富，正處于"欲一吐而為快"的興奮狀態(tài)中，我抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地加以了引導(dǎo)："同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》的故事，此時(shí)此刻，相信大家一定有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話吧！"學(xué)生紛紛揮筆疾書(shū)，有的三言兩語(yǔ)，有的洋洋灑灑，有兩位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

"磨難，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是可怕的，誰(shuí)也不想經(jīng)受，一開(kāi)始我也不例外，可當(dāng)我讀完了你的事跡后，我深深地懂得了懼怕磨難的人就是懦夫。我要做勇者，去尋求成功，哪怕用生命來(lái)交換。在一個(gè)虛度年華的平庸者和一個(gè)只活了幾十年的成功者中，我寧愿選擇后者，因?yàn)楹笳叩乃朗侵赜谔┥降?。我深深地懂得了磨難是任何生物最好的訓(xùn)練場(chǎng)，是一個(gè)大魔法師，它能夠幫助意志堅(jiān)定的人實(shí)現(xiàn)美好的愿望。"

"司馬遷，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人無(wú)法承受的痛。'人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青'，這句流芳千古的名句不正是用來(lái)歌頌?zāi)愕膯幔可囊饬x不在于長(zhǎng)，而在于閃耀，正是《史記》這部巨著照耀了你忍辱負(fù)重的生命。讓我們看清了你英勇的一面，看清了你大義凜然的一面……"

學(xué)生們富有哲理的表達(dá)著實(shí)讓我驚嘆不已，此時(shí)的小練筆讓學(xué)生的情感得到了合理的宣泄，也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次美妙的生命體驗(yàn)，成為了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

2.選在知能轉(zhuǎn)換處下筆

一篇課文學(xué)完了，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，是我們練筆的目的之一。特別時(shí)文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)"含英咀嚼"外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的"練點(diǎn)"，進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)目的非常明確，要像作者那樣"依樣畫(huà)葫蘆"，操練語(yǔ)言。

2.1典型句式的遷移訓(xùn)練。《愛(ài)如茉莉》的最后一段這樣寫(xiě)到：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀該段，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)"小練筆"，我說(shuō)："在我們生活當(dāng)中的真愛(ài)，不僅有愛(ài)情，還有師生之愛(ài)，朋友之愛(ài)……如果你要打一個(gè)比方，你會(huì)把它比作什么？"并相機(jī)出示："愛(ài)如_____，_____，_____。"學(xué)生在靜思默想中紛紛寫(xiě)下了自己愛(ài)的感言：

愛(ài)如茉莉，平平淡淡，真真切切。

愛(ài)如陽(yáng)光，溫暖自己，也溫暖別人。

愛(ài)如泉水，滋潤(rùn)別人，也滋潤(rùn)自己。

……

2.2典型構(gòu)段方式的遷移訓(xùn)練。某些課文構(gòu)段方式典型，可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握這種構(gòu)段方式，遇到這樣的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出練筆要求，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的事物。比如《秦兵馬俑》一課中運(yùn)用了"總分"的構(gòu)段方式，條理清晰、重點(diǎn)突出，可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的某處景觀。學(xué)生既學(xué)會(huì)了總分的構(gòu)段方式，又發(fā)展了語(yǔ)言，一舉多得。

2.3典型寫(xiě)作方法的遷移訓(xùn)練?！对纭返牡谌」?jié)描寫(xiě)了"三味"書(shū)屋的內(nèi)部陳設(shè)，段中運(yùn)用了很多方位詞，如：南墻上、東面正中、畫(huà)前面、東北角上等等，使得描寫(xiě)更清晰，更富有條理。這種典型的描寫(xiě)方法值得借鑒，在教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)教室、書(shū)房等熟悉的處所，學(xué)生有章可循，自然興趣盎然、樂(lè)此不疲。

3.選在情節(jié)空白處下筆

中國(guó)的國(guó)畫(huà)中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有"空白"。這些"空白"為學(xué)生留下了想象空間。在教學(xué)中，教師精心挑選有價(jià)值的"空白點(diǎn)"，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些"空白"，為學(xué)生挖掘更多有效的練筆資源。

《在大海中永生》第三小節(jié)："也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門(mén)、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……"這段話句式工整，情感濃厚，飽含著全國(guó)各族人民、港澳同胞對(duì)鄧小平爺爺?shù)臒o(wú)限崇敬和滿腔熱愛(ài)。學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料，已經(jīng)對(duì)鄧小平的豐功偉績(jī)有了深入了解，在舒緩而動(dòng)情的音樂(lè)聲中，學(xué)生讀得非十分動(dòng)情。這時(shí)，我抓住課文中的"空白點(diǎn)"，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，設(shè)計(jì)了如下的"小練筆"： 當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?guó)的萬(wàn)里海疆時(shí)，祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)："______"；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯拈T(mén)、香港時(shí)，澳門(mén)、香港的同胞會(huì)說(shuō)："______"；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鶎殟u臺(tái)灣時(shí)，臺(tái)灣同胞會(huì)說(shuō)："______"；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯窖?、印度洋、大西洋時(shí)，外國(guó)友人會(huì)說(shuō)："______"。 我讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，舒緩動(dòng)情的音樂(lè)，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟激起了學(xué)生"一吐為快"的熱情，一段段充滿深情的話語(yǔ)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來(lái)，感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎"無(wú)"的空白之中，滲透著極豐富的"有"。

4.選在文本延伸處下筆

許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。如《最大的麥穗》的文尾"當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。"弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排小練筆能收到意想不到的效果。小練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。