古文閱讀對現代文寫作的指導

錢少昊

一、語言：遣詞造句—圓轉流活之美

1.意象的選擇

在《赤壁賦》第一段中，蘇軾選取“清風、水波、月、白露、一葦”這組意象，構建了和諧、寧靜、流動的意境。對比學生習作中所選取的意象：

今天是8月25日，一大早，我準備好雨傘和飲水，放進背包，坐上爸爸開的車，我們出發了。爸爸說由于擔心下雨，這次我們選擇了一條比較平坦、好走、卻比較遠的路來上山，但為了達到鍛煉的目的，我們決定要一口氣到達目的地。

我們沿著山路一直往上爬，山路兩旁種滿了高大翠綠的大樹，隔一段路就有一個休息點，設滿了石凳，到處是綠樹成蔭，往下看山間的泉水嘩啦嘩啦地往外流，真是感覺舒服極了，漫山遍野都開滿了不知名的花，真是一派生機勃勃的景象。這時我們走到了一塊綠草如茵的草坪上，到處都是嫩綠的小草。一陣清風吹來，小草和小野菊擺動著身體，好像在向我們呼喚，風把烈日下的熱浪帶走，留下一片清新，使人心曠神怡。

第一組意象“雨傘、飲水、背包、車、山”內容散亂，可有可無，缺乏美感。第二組意象“大樹、泉水、不知名的花、草坪、烈日、清風、小草、小野菊”則顯得龐雜又互相缺乏聯系。

通過對比，學生已經能夠初步感受到自己在寫作時隨心所欲選擇意象帶來的問題，但是如何進一步學習歸納提升，對他們又是新的困惑。我鼓勵學生以習作第二組意象為例，重新排列整合，整理合并成“樹、泉水、草、烈日、清風、花”。在此基礎上，歸納為“青楓、芳草、驕陽、白云泉、花信風”這樣的有文學色彩的意象來。

2.句式的運用

在講解《赤壁賦》時，我們重點介紹了賦體“駢散結合”的文風特點，學生普遍的接受情況是可以理解但無法體會。在此環節，我鼓勵學生將整理出的意象填入語段中，形成駢散結合的句式，增強可讀性。

此次盛夏前來，才發現倒也是別有一番景致。驕陽下芳草萋萋、青楓簌簌；我們信步其間，竟也忘記了天的炎熱。走在林茂花香，濃蔭蓊郁的山路上，忽而聽到潺潺的水聲。真可謂“天平山上白云泉，云自無心水自閑。二十四番花信風，夏滿芒夏暑相連”。

同樣的意象，當和駢散的句式結合起來后，就自然多了一分韻味。

二、結構：謀篇布局—錯綜變化之美

《赤壁賦》中主客問答，看起來是主人與客人的交流，實則是作為道者的蘇軾和作為儒者的蘇軾的思辨過程。作為道者的蘇軾達觀，因緣自適、隨遇而安；而作為儒者的蘇軾悲觀，感嘆人生短暫、生命渺小。

主客問答體這一賦的傳統手法，已不再是簡單地借設問以說理，而是用以展示作者自己思想的波折、掙扎和解脫的過程。從游賞之樂，到人生不永之悲，到曠達解脫之樂，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信心的艱苦思想斗爭的縮影。這種借客形主、回旋進退，借他人之口道出自己的主旨的寫作手法，在作文中也經常被用到，我們稱之為“借筆”。

看起來比較高深的理論，在學生的習作中也不是沒有出現：

大約10分鐘后，我們走到了“一線天”，爸爸告訴我離目的地已經走了一半的路程了，“一線天”是一個很陡的坡，他關心地問：“累了嗎？需要休息一會兒嗎？”我想：“我們要一鼓作氣地到達目的地，才能達到鍛煉的目的，摘 要：文章從蘇軾名篇《赤壁賦》入手，從語言、結構、立意三方面探討古文閱讀對中學生現代文寫作的指導意義，通過修改整理意象、套用“駢散結合”的句式、借鑒“借客形主”的借筆手法，達到整體境界的提升。不能氣餒。”我從背包拿出了水，喝了兩口遞給了爸爸，說：“我們還是繼續吧！” 我們繼續前進，從大道轉入石階山道，又走到了一處稱“飛來石”的景區，我覺得雙腿沉重了起來，汗水把衣服都濕透了，爸爸也說有點喘不過氣來，我看了看爸爸，他依然在向前堅定地走著，我心里也給自己不斷地鼓勁。

通過這樣的解讀，學生們再次閱讀習作時就不難發現，“我”和“爸爸”對話的內容是重復的，平淡拖沓可有可無，完全無法起到提升的作用。我于是設計讓學生進一步修改，嘗試用“借筆”的方法，借父親之口表達父子之情。要求包括以下細節：①父親帶了我喜歡的飲料；②在“一線天”景區，父親提醒我注意安全；③父親在爬了一段時間山后，氣喘吁吁；④對話內容要體現出父親對我的關心和愛。

在流火的七月去爬山，本就是讓人望而生畏的挑戰。還沒上山，我就已經汗流浹背了。

父親從背包里掏出一瓶可樂，遞給我說：“太熱了，喝一點吧。”

我驚訝地看著他，說：“你不是不喜歡我喝飲料嗎？”

他說：“難得和你出來爬山，喝一次也無妨。”

我們又繼續朝山上爬去。

眼看著就到了著名的“一線天”景區，大概是我走得快了一些，父親在背后叫住我說：“慢點走，小心摔跤了。”

我說：“那好，我跟在你后面走吧。”

從林蔭道轉入石階山道，走著走著，我覺得兩腿都沉重了起來，汗水把衣服浸透了，我跟在父親后面，看他氣喘吁吁的樣子，心中突然掠過些許難受。

“爸爸，要不要我拉你一把？”我說。

“我還沒有老到這么不中用吶。”爸爸說著，笑了起來。

這是學生填充修改之后的段落，較之之前言而無物的對話，這段語段讀來更真實，也更有人情味。一方面表達了父親對我的關愛，也借父親之口表達出我對他的愛戴。

三、立意：境界提升—自然率真之美

在講解《赤壁賦》時，老師通常要花很長的時間，為學生講授蘇軾夜游赤壁時情緒的變化與超然自適的精神面貌。由赤壁之景與夜游之行寫出游之樂，進而由一曲洞簫聯想到英雄易逝、人生苦短、仙愿難成而陷入自傷的悲情之中，繼而再由水、月的感悟洞察人生的真諦，再次達到逍遙自適的境界。這種思想境界是在層層的思辨中上升達成的，我們在日常的習作中，也始終不能忘記主題的境界提升，才能免于習作陷入過度詮釋、文辭假大空的缺陷。

40分鐘后，我們到達了山頂，汗水從我們額角不斷地流下來，但掩蓋不住我們臉上的笑容。我們站在山頂，俯瞰山間錯落的小矮房子，這天平山美景使我陶醉，使人流連忘返。

這一次登山活動鍛煉了我們的毅力，讓我們這些整天在家里飯來張口、衣來伸手的“小公子”有了一個新的認識！

當學生們再次閱讀這個結束語段時，明顯感受到文章的結語假大空，沒有可讀性。大家躍躍欲試地想要修改最后的結語段落：

終于爬到山頂的時候，父親高興極了，我想我永遠都會記得他回過頭時的笑容：

“以前是爸爸抱著你上山，現在是我們一起登山，不知道以后……”

“爸爸，再過二十年，我就攙著你上山。”

夕陽下父親的笑容，從來沒有離我這么近過。

這是其中一位學生修改的語段，讀起來流暢自然又觸動人心，一次看似平常的登山，化解了父子之間的芥蒂，讓我們看到血濃于水的父子之情。

經過學生們的修改，整個文章從語言、結構、立意三方面得以全面提升，語言更精致凝練，有指向性；結構更統一完整，讓人讀來一氣呵成；立意也得以提高一個維度，符合中學生的價值觀。

我們在日常的寫作教學中，現代文參考學習得多，卻忽略了古文的參考價值。通過這節課的比較學習，我們一方面從蘇軾的寫作技巧中有所收獲，另一方面，學生們也普遍反映對蘇軾寫作功力的敬佩，這就意味著他們真正從文本內部了解了他的創作意圖。

通過這節課，學生學習了如何從古人的作品中汲取養分澆灌自己的習作，更是通過比較閱讀，懂得了評價不好的東西是很容易的，而說出好的東西好在哪些方面就很難，這就教導學生在日常的為人處世方面見賢思齊。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）