淺談幼兒常規管理現存的問題與改進策略

李娟

摘 要：針對目前幼兒常規教育中現存的問題，文章提出了幼兒常規教育的改進策略：幼兒常規教育內容的制訂要明確且簡單，操作性強；幼兒常規教育管理過程要前后一致，防止前松后緊，朝令夕改；幼兒常規教育要日常抓、抓日常，重點抓、反復抓；要運用榜樣的影響作用，激發幼兒自我教育的主動性。

一、幼兒常規管理的含義

“常規”即指日常的規則，“常規管理”就是日常的管理規則。幼兒常規管理就是為了使幼兒的言行舉止規范協調，對幼兒的保育和教育管理有一定的規則，以確保幼兒的保育和教育教學活動有規可依，順利進行。

二、幼兒常規管理的意義

“三歲看小，七歲看老”是人們常說的一句俗語，含有一定的哲理。幼兒教育是孩子人生的起點，也是其最為關鍵的教育期。對幼兒常規管理的研究對幼兒心理品質的形成和人生觀的奠基起到了定位和打基礎的作用，也是實現幼兒保育和教育目標的需要，是幼兒良好行為習慣形成的需要；幼兒常規管理更是幼兒活潑、快樂成長的標尺，是確保幼兒在園健康生活、快樂成長的需要，是幼兒教育科學化和規范化的需要。

三、幼兒常規教育中現存的問題

1.常規教育呈現隨意性

幼兒教師只一味強調給幼兒自由發展的空間，認為對幼兒過于嚴格的常規教育會對幼兒主體發展進行限制。因此，幼兒教師較多地表現為：片面強調幼兒的自由發展，在對幼兒行為管理上表現為讓幼兒隨意自由活動，言行隨意，對幼兒的行為習慣要求缺乏必要的規范，忽視了幼兒言行的要求，往往讓幼兒養成自由散漫的習慣。

2.常規教育呈現為管制型

這種常規教育常常是有些幼兒教師把對幼兒的常規教育理解為對幼兒的管理和控制。這樣錯誤認識的結果是對幼兒的個性發展起到了極大的限制，這種教育的模式將幼兒變成了一個個“木頭人”，導致有的幼兒在心理上對教師的管理產生抵觸情緒，甚至不愿意再去幼兒園上學。

3.常規教育呈現教條化

在這種常規教育下，幼兒教師把對幼兒的常規教育里面的規定“教條化”，認為常規教育中的規則是嚴酷的律條，是不可逾越的鴻溝，是不可觸犯的。這種常規教育方式對幼兒的身心健康發展會產生極為不好的影響。

4.常規教育呈現說教方式

這種常規教育通常表現為只是簡單粗暴地對幼兒說教、恐嚇、限制等，缺乏必要的幼兒行為指導。

四、幼兒常規教育的改進策略

1.幼兒常規教育內容的制訂要明確、簡單且操作性強

幼兒常規教育內容的制訂，必須充分考慮所在幼兒園教育教學的實際，充分考慮幼兒的年齡特點和現有的接受能力，符合幼兒年齡、性格特點和生活習慣。要讓大多數幼兒能夠通過自己的努力很容易實現自我體驗，使大多數幼兒都能在幼兒生活實踐中得到鍛煉的機會，并體驗幼兒教育活動成功的感受。在制訂幼兒常規教育內容時，切忌教育內容抽象、復雜、繁多。還要以鼓勵和肯定為主，盡量不處罰，以教育鞭策為主，注重幼兒良好習慣的培養。

2.幼兒常規教育管理過程要前后一致，防止前松后緊，朝令夕改

幼兒常規教育管理要保持前后一致及教育寬嚴程度的一貫性。幼兒教師之間要相互配合、相互提醒、相互幫助、相互補位。保育員與保教員在對待幼兒常規教育注意問題上，與幼兒教師要保持一致，必要的時候，要制訂幼兒園總體的教育目標和教育內容。要防止一會兒松，一會兒緊，朝令夕改等不良傾向，避免適得其反。

3.幼兒常規教育要日常抓、抓日常，重點抓、反復抓

良好行為習慣的培養要從幼兒身邊的每件小事抓起，從細微的言行抓起，從日常生活的點滴抓起。幼兒教師要根據幼兒活動的每一個細節開展常規管理的訓練工作。要在幼兒的日常生活中選取重點活動內容進行訓練和培養，不斷提高幼兒的自覺性。另外，對幼兒行為習慣的培養不是一蹴而就的。要從最基本的訓練開始有針對性地抓日常教育，反復抓，抓不出成效絕不放松。

4. 要運用榜樣的影響作用，激發幼兒自我教育的主動性

幼兒教師要善于及時發現并表揚幼兒當中表現良好的孩子。對某些方面表現優秀的孩子要給予肯定，并希望其他小朋友向他們學習。讓幼兒善于學習他人身上的優點，培養虛心學習的習慣，改正自己的缺點，時刻注重自己的一言一行。

總之，幼兒常規管理工作是一門學問，需要我們耐心細致地去探究如何做好這項工作，推動幼兒常規管理工作創新機制，創新模式，抓出成效。

參考文獻：

[1]鄭月飛.幼兒教育管理的“聯系”的作用[J].教育研究，1999，（10）.

[2]王俊杰.淺談幼兒閱讀能力的培養[J].新課程（中），2011，（1）.

（作者單位：河北省大廠回族自治縣縣直第二幼兒園）