椰殼效應·護花原理·破窗理論

郭華

摘 要：班主任是孩子成長的行為引導者和心靈守護者，故其要有耐心、智慧和靈感，要及時捕捉出現的問題，認真分析問題的成因，引導孩子妥善解決好每一個細微的問題，為孩子們營造一個良好的成長環境。在班級管理實踐中，“椰殼效應”“護花原理”“破窗理論”等原理帶給作者啟示，當面對層出不窮的班級管理問題時，可以應用這些原理引導孩子們健康、快樂地面對問題，解決問題。

一、“自覺晨讀”之“椰殼效應”

讀過這樣一個故事：一位父親去請教一位教育專家，為什么他想盡辦法，孩子還是不愿意吃飯？教育專家詢問了這位父親所用的方法后，對他說，你不妨試試不用碗盛飯，改用其他的器皿。于是這位父親就把椰殼鋸開，用它來盛飯，結果奇跡發生了，孩子吃得津津有味。這個故事使我聯想到班上孩子的晨讀現象，孩子不愛晨讀，不應該像這位父親一樣只從孩子身上找原因，而不從晨讀本身尋找原因。我也“用椰殼來盛飯”——在晨讀形式上做文章。改變晨讀的方式，使孩子們愛上晨讀。

在班會課上，我與孩子們針對如何開展晨讀進行討論，大家達成了共識，一致決定把晨讀這個時間段變為我班的“美文欣賞”時段。前十分鐘是大家各自準備的階段，即在自己的位置上小聲誦讀自己喜歡的經典美文，后五分鐘由班長抽簽選出一位同學作為“朗誦大使”，到講臺大聲朗誦經典美文與大家一起分享。每星期評出一位最佳“朗誦大使”，在班級明星版上貼上他的照片。這種形式給每個孩子提供了一個展示自己的舞臺，從此孩子們開始自覺晨讀，收到了非常好的效果。

二、“問題孩子”之“護花原理”

看到這樣的一則文章：一座公共花園，盡管公園的管理者在公園里寫了許多牌子，如“摘花可恥”“禁止摘花”等，但游客中總有一些不自覺的摘花者。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，威爾遜說：“你們何不換一個角度來提醒人們呢？”他親手為公園寫了一些警示語，如：“花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射”“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”等。于是，公園的管理者就用這些警示語換下了以前的牌子。從此，這個公園里的情況發生了巨變，摘花的人驟然減少。后來威爾遜這樣解釋：“花園的美麗，需要人們用心靈來護持，你欣賞了他人品格的美麗與高貴，他自然就會以等價的行為來回報你的欣賞?！彼脑?，就被人們稱為“護花原理”。

由此，我想到在平時我們對待 “問題”孩子時，當他們身上反復出現不良行為，我們更多是給出消極的評價、嚴厲的懲罰，教育效果不盡如人意。前段時間，一些淘氣的男孩，課間和午休的時間總喜歡打鬧，搞得班上“雞犬不寧”，而說教和處罰對他們起不了作用，特別傷腦筋。這種情況是不是和故事中的公園管理者面對摘花現象，從而開始處理的情況很相似。威爾遜的“護花原理”給我帶來了靈感。我在班會課上組織班上的孩子針對這種現象展開討論，討論的內容是“如何在課間和午休的時間創建一種安靜、舒適的環境，方便大家休息和放松”，而且特別請那些淘氣包發言，讓他們出謀劃策并推薦他們成為紀律監督員。這些孩子由被動的受教育者轉變為主動的紀律執行者，角色的轉變帶來了成功的教育效果。

三、“班級文化氛圍的建構”之“破窗理論”

犯罪學家凱琳曾注意到一個現象：在她上班的路旁，一座大樓上有一扇窗戶的玻璃被打破了，那扇玻璃窗與整座大樓的整潔美麗極不協調，但一直都沒有維修。過了一段時間，她驚奇地發現：大樓上又多了幾個帶爛玻璃的窗子……這一發現使她忽有所悟：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。在這麻木不仁的氛圍中，犯罪就會誕生。這就是凱琳著名的“破窗理論”。

“破窗理論”告訴我們的是：當學生置身于一個健康積極向上的班級環境中的時候，美好的文化氛圍會給學生帶來良性的暗示，使之能自覺地呵護并享受這種美好的學習生活環境。反之，會帶來惡性循環，班風學風每況愈下。一些家長常說，自家的孩子不喜歡閱讀，只愛電腦、電視和游戲。細思量，班上這樣的孩子多了，自然會在班上形成一種不喜閱讀的氛圍，對于良好班風學風的形成是有害無益的?！捌拼袄碚摗备嬖V我們，只對孩子進行空洞說教是無效的，應盡快在班上營造良好的閱讀氛圍。于是，班會課上就如何建構“書香班級”成立了策劃小組，很快就有了方案。孩子們在班上布置了圖書墻、圖書角，圖書源自孩子們。圖書角的書每周由一個大組的學生負責，該組學生還要在周一的晨誦課上進行“好書發布”活動，進行發布的學生采取輪換制，每個學生都有機會。每周安排一節課讓班上的孩子進行閱讀交流，分享閱讀帶來的收獲。同時一個月進行閱讀量的比賽，評出“讀書之星”。踐行后的一個學期，再與家長見面交流時，家長言語中流露出的驚喜讓我覺得很有成就感。

班主任要想讓班級成為孩子成長的樂園，讓他們真正做到健康、快樂、向上，只有在學習實踐中不斷地思考、創新，做到妙招連連。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）