地方高校教師師德評價體系的構建

劉婭鳳

摘 ? 要： 以社會主義核心價值觀作為構建地方高校教師師德評價體系的根本原則，對地方高校教師師德建設及學校發展意義重大。本文針對地方高校師德評價現狀及存在的問題，就如何以社會主義核心價值觀為指導構建完善的地方高校教師師德評價體系進行了探究。

關鍵詞： 地方高校 ? ?師德 ? ?評價體系 ? ?社會主義核心價值觀

師德，即教師職業道德。“是教師從事教育活動過程中，所應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。它規定了教師以什么樣的思想感情、態度作風、行為準則去調節教育過程中的各種關系，完成教育工作，為社會盡職盡責”[1]11。地方高校是高等教育的重要組成部分，其教師師德對大學生世界觀、人生觀、價值觀有重大影響。因此，以社會主義核心價值觀為指導，構建完善的地方高校教師師德評價體系，對促進地方高校發展、教師自身素質的提升及大學生的成長、成才意義重大。

一、完善的地方高校教師師德評價體系的重要意義

所謂師德評價是“依據一定的道德標準，根據規章制度、社會輿論、傳統習慣、思想信念等，對教師的思想，態度以及行為所表現出的道德狀況進行一定的評價，并表明褒貶態度的手段和過程”[1]179。完善的師德評價體系在師德建設中發揮著重要作用。

首先，完善的師德評價體系是地方高校教師素養提升的保障。隨著市場經濟的發展，教師的生活環境發生了很大改變。受享樂主義、拜金主義等不良思潮的影響，某些教師在物質上過分追逐而忽略思想上的提高。完善的師德評價體系就如一面鏡子，既能使教師很好地對照自己的行為，時刻保持警醒，又能督促和約束教師規范自己的言行，提升自己的職業道德素養。

其次，完善的師德評價體系是地方高校培養高質量人才的基礎。“學生所接受的不僅是教師對知識的傳授，同時還應有教師對其為人處世乃至道德觀、世界觀的影響”[2]。大學生雖然已經具有一定的分析判斷能力，但其心智還不成熟，世界觀、人生觀、價值觀仍處于形成時期，容易受周圍環境的影響。作為承擔著教書育人重任的地方高校教師，其學識水平、德行素養、言行舉止、待人接物等對大學生做人、做事、做學問有著潛移默化的重大影響。因此，完善的師德評價體系有利于培養高質量人才。

最后，完善的師德評價體系是地方高校健康發展的關鍵。地方高校學術地位的提升不能僅依靠科研數量，更要注重科研質量，只有二者同時發展，學術水平才能上升，所以教師的科研態度至關重要;社會對地方高校的認可度在很大程度上取決于其所培養的學生的素養，而學生素養關鍵在于學校的師資水平……因此，地方高校無論在學術水平、教學質量、學生素養、就業等方面的提升，核心還在于教師。只有教師思想素質、專業素養、敬業態度等方面提升了才有利于高校良性發展。完善的師德評價體系，是教師素養的保障。

二、地方高校教師師德評價現狀及存在問題

2014年教師節前夕，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上強調：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”然而，當前某些地方高校教師師德狀況堪憂，為此，2014年10月9日，教育部出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，劃出針對高校具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”。2015年3月20日，教育部前部長袁貴仁再次強調要落實高校師德建設的“七條紅線”，為完善高校師德評價體系提供了依據。

當前，某些地方高校師德評價主要存在以下問題：

1.評價內容空洞，形同虛設。

地方高校對教師的考核大多從德、能、勤、績四個方面進行，然而在具體的實施過程中有些學校卻對這四個方面沒有設置科學、合理的考核權重，往往是重“績”輕“德”。在“績”的方面，著重考核教師的科研完成狀況，通常從科研數量、級別、經費數額、獲獎等級等進行明確的指標細化，并與教師的收入、獎懲、職稱評定等掛鉤。而在“德”方面的考核標準大多較為籠統，缺乏細化的評價內容。這樣的考核機制導致教師把更多的精力投入科研，而教書育人上的投入則相對較少。

2.評價方法主觀性強，結果難以客觀、公正。

目前地方高校師德評價以定性評價為主，主要包括自我評價、同行評價、領導評價和學生評價四部分。自我評價是教師個人對自身的評價，自然主觀性很強。同行評價基于人際關系的考量，評價者往往回避缺點，避重就輕。領導評價大多從主觀感受、個人好惡上進行。學生評價，從一定程度上講最能反映教師教學質量及師德，可是學生評價最大的問題在于，“有的學生認為管理不嚴的老師是好老師，有的認為考試寬松的是好老師，甚至有學生把不認真上課、教學隨意的視為好老師……因此，往往教學嚴謹、管理嚴格的老師評價分值比較低”[3]。而簡單的打分排名對這部分教師會造成不公，影響他們的聲譽。這樣的評價體系缺乏客觀、科學、定量的指標，主觀性、隨意性強，因而其評價結果難以保證客觀、公正。長此以往，會挫傷教師教學工作的熱情和責任心。

3.評價反饋機制不健全，難以發揮實效。

目前，某些地方高校特別重視對教師的科研考核，卻疏于對教師師德的考核，或僅停留在履行常規程序，相應的評價反饋機制不健全。師德評價流于形式，走過場，即使在評價過程中發現有教師存在師德缺失的問題，往往也以各種借口息事寧人，大而化之，甚至打著注重科研的旗號對師德問題加以淡化，更談不上糾錯與改正。正因為師德評價反饋機制不健全，懲戒不到位，一定程度上縱容不正之風的蔓延，師德滑坡，導致惡性循環。

三、完善的地方高校教師師德評價體系的構建

1.以社會主義核心價值觀為根本指導。

黨的十八大從社會、國家、公民三個層面明確提出社會主義的核心價值觀，地方高校教師師德評價體系的構建必須以此為根本指導。師德方面首先要從公民層面努力踐行社會主義核心價值觀，即要做到“愛國、敬業、誠信、友善”。愛國方面，要遵守《高等學校教師職業道德規范》要求，在各種教育教學活動中愛國守法，讓學生感受到教師的愛國情懷和遵紀守法，增強學生的民族自尊心。敬業方面，要對教育事業有強烈的責任感和積極的態度。要熱愛教學、關愛學生、教書育人、為人師表，保持高度的工作熱情，要給學生傳遞正能量。誠信，就是要真誠守信。教書育人是教師職業道德的核心。教師既是知識的傳播者，又是學生道德的啟蒙者、塑造者，更是學生學會做人的表率。正所謂“學高為師、身正為范”。地方高校教師無論在教學、科研還是其他活動中都應實事求是、踏踏實實，不投機取巧，為學生率先垂范。在言表風紀方面符合道德要求，語言規范健康、教態高雅大方、儀表樸實得體、科研行為端正。友善方面，要求地方高校教師對同事、同行要謙敬禮讓、互幫互助、團結合作。對學生要有愛心、耐心和責任心，關心學生的學習、生活及心理狀況，幫助學生形成正確的價值觀，幫助學生成長、成才。

2.完善的師德評價體系的構建。

（1）建立科學的師德評價指標體系

科學的師德評價指標體系應以社會主義核心價值觀為根本指導，要細化、具體、可量化，體現公平、公正。在愛國守法方面，可以設置在教育教學中言行是否擁護中國共產黨的領導、有無反黨、反社會言論，是否依法從教等指標。在愛崗敬業方面，可從衣著打扮、言行舉止是否合乎教師身份和職業道德要求;教案準備、講課態度、教學基本環節的履行是否到位;對教學紀律的遵守;是否關愛學生、以育人為己任、堅持不斷學習、創新教學方法等方面設置指標。在誠實守信方面，重在于考核是否有學術不端行為等。在團結友善方面，從尊重同事、關愛學生等方面進行考量。

（2）成立專門的師德評價機構

為保證高校師德評價工作的公平、公正、客觀，地方高校應建立專門的師德評價機構，由該評價機構具體實施全校師德評價的考核、反饋、監督、落實。師德評價機構可以聘用具備較高素養的離退休教師。其成員應是德高望重的教育教學方面的專家，職業道德高尚，作風扎實，有正義感、有權威性，是廣大教職員工所認可的。由他們組織并具體實施師德評價工作，并保證其工作的獨立性。

（3）科學分析師德評價結果

地方高校要建立多層面、多渠道、廣泛的師德評價參與機制，相關主體都應參與師德評價工作，各部分的評價結果應確定科學的權重系數。整個師德評價體系運行的過程要堅持公平、公正、公開的原則。評價小組必須嚴格對各類評價主體的評價過程及結果進行審查，判斷其是否遵循相應的評價標準，考核的方法及手段是否合理，評價的結果是否反映的是真實的教師師德，將定性與定量評價相結合。要特別重視部分學生緣于教師的嚴格管理而出現的報復性惡評。對此類評價結果尤其要進行認真分析，深入調研，去偽存真，防止不實的評價結果對教師帶來不良影響甚至是傷害，創造風清氣正的教育教學環境，切實保證評價結果的客觀、公正。

（4）建立完善的師德評價反饋機制

地方高校師德評價的目的在于及時發現教師師德方面存在的問題并督促評價對象糾錯，避免進一步惡化，從而優化教師隊伍，提升育人環境和質量，維護地方高校的聲譽。所以師德評價結果必須發揮實效，形成考核—反饋—矯正的模式，而且這一模式的每個階段都要具體落實到位。師德考核要真正發揮導向作用，就要將師德評價結果廣泛應用于教師錄用、日常考核、職務晉升、職稱評定、評優評獎等方面。對于優秀的教師要通過各種方式大力宣傳、樹立為標桿，在各方面加大激勵力度;對于存在問題的教師進行教育并限期糾錯，要有相應的懲罰措施并嚴格執行，不能姑息。

參考文獻：

[1]《教師職業道德》編寫組.教師職業道德[M].西北大學出版社，2011，（7）：11.

[2]張素.芻議如何用社會主義核心價值體系引領高校師德建設[J].改革與開放教育論叢，2015，（1）：103.

[3]鄭秀明.關于高校師德師風評價體系的思考[J].吉林師范大學學報，2013，（11）：75.