農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考

李志敏

摘 ? ?要： 新課程背景下，中學(xué)語文課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都發(fā)生了重大創(chuàng)新，對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，中學(xué)語文教師如何更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與方式，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身蛻變與成長尤為重要。

關(guān)鍵詞： 語文教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ?個性思考

自新課改全面實(shí)施以來，語文學(xué)科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語文者得天下”成為社會和學(xué)校的共識。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，新課程更注重學(xué)生語文的應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展至關(guān)重要。作為中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施者，教師只有銳意革新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化品位，走“特色+特長”發(fā)展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。主要應(yīng)注意：

一、不固守窠臼

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)語文教師習(xí)慣使用講授法教學(xué)，其教學(xué)方法有中小學(xué)老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語文專業(yè)畢業(yè)生，由于中小學(xué)時代接受的灌輸式教學(xué)、大學(xué)時期接受的講座式講學(xué)給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學(xué)崗位，就自覺不自覺地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學(xué)方式成人化，上課學(xué)生被動接受，教學(xué)反饋機(jī)制單一。除因襲落后教學(xué)方法外，還有一些以訛傳訛的知識性錯誤：有一位中學(xué)名師在多次講座及公開課上，講道“教也者，長善而救其失者也”（出自《禮記·學(xué)記》）與“人之初，性本善”（出自《三字經(jīng)》）中的“善”是同一個意思。當(dāng)有教師好心地給他指出后，他才記起從自己上學(xué)時老師就教錯了，而他將錯就錯了幾十年。這樣的錯誤還經(jīng)常出現(xiàn)在中學(xué)語文教師板書的書寫筆順、讀音、語法、文學(xué)常識方面。

二、不從眾同化

在農(nóng)村中學(xué)，有這樣一種現(xiàn)象，一些新分配的語文教師教學(xué)理念非常先進(jìn)，課堂上注重師生互動，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經(jīng)歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績”更省力省時，于是穿著新鞋走老路，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)愈來愈重，自己的棱角被磨平，丟失了教學(xué)特色，成為傳統(tǒng)教學(xué)的忠實(shí)踐行者。另一種現(xiàn)象是，一些學(xué)校開展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產(chǎn)生后，由語文年級組印發(fā)給科任教師，這樣，本年級組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節(jié)課。這一做法的好處是規(guī)范了語文教師的教學(xué)，但其缺陷也是致命的，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了語文科任教師、學(xué)生學(xué)情的差異，淡化了教師教學(xué)再創(chuàng)造的可能性，把語文教學(xué)活動規(guī)范為工廠的工藝流程，等同于車間生產(chǎn)產(chǎn)品，可以預(yù)見，這樣放之四海而皆準(zhǔn)的無差別教育是沒有生命力的。

三、不盲從教參

一些語文教師在備課時有教參依賴癥，唯教學(xué)用書上的教學(xué)分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問。上有政策、下有對策，一些學(xué)生搞到了教師用的教學(xué)用書。曾經(jīng)有學(xué)生反映過這樣一種怪象：語文課上，教師在上面念教案，學(xué)生在下面跟念，有時學(xué)生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問的問題、答案、課后鞏固練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生一應(yīng)知曉，教師儼然成了教參的傳聲筒。要改變這種現(xiàn)狀，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師應(yīng)從自身做起備足功課，增強(qiáng)文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語文教學(xué)充滿生命的張力，引領(lǐng)學(xué)生個性化地發(fā)展。

四、不濫用媒體

有些學(xué)校把多媒體教學(xué)列入課堂教學(xué)評價指標(biāo)，以此考查教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、整合能力。因此，許多語文課堂不管教材實(shí)際和教學(xué)效果，動輒就上圖、上視頻，把唯美的文學(xué)形象、散文詩一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語言學(xué)習(xí)這一核心，削弱了語言文字的獨(dú)特魅力。如《春酒》中通過“肚子鼓”“舔指甲縫”“端著聞著”“舔一舔筷子”“兩頰紅紅”等一些富有童真童趣的動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)、場景描寫，側(cè)面襯托“酒之味”，為了再現(xiàn)這些情境，有位老師煞費(fèi)苦心地制作了FLASH動畫;為了突出課文的對比寫法，有的教師把春酒和思鄉(xiāng)的酒進(jìn)行列表比較，內(nèi)容有酒名、成分、地點(diǎn)、時常、味道等，讓兩種“酒”之間應(yīng)有的聯(lián)系、遷移出現(xiàn)了斷崖，這樣教學(xué)，電腦一打開，人腦立馬就關(guān)閉，語文的美感可以說蕩然無存。《林黛玉進(jìn)賈府》中寶玉眼中的林黛玉別有風(fēng)韻：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這么美的語言，學(xué)生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會躍然浮現(xiàn)于眼前。可是有的老師偏偏愛用課件再現(xiàn)電視劇《紅樓夢》中的片段，學(xué)生一看，林黛玉原來是這樣子的。因此，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，怎么用，何時用至關(guān)重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學(xué)媒體當(dāng)做講賽中的一個得分點(diǎn)、公開課中的一個點(diǎn)綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍?zhí)祝吖潭鞒獭Ｈ绻處熼L期依靠教學(xué)媒體，那么教學(xué)主觀能動性就會大打折扣，人格影響、教化作用就會大為遜色。

五、不照搬模式

新課改以來，一些新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)，改變了長期以來傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下、教師主宰課堂的現(xiàn)象，然而，現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：為了追求高效教學(xué)，語文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認(rèn)領(lǐng)一段，美其名曰自主化、個性化學(xué)習(xí)，一番討論之后，大白紙上墻，互動展示，分享成果，把教師的講解變相為學(xué)生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒有學(xué)習(xí)事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展，把事件結(jié)果割裂開來，讓一個小組探究，有可能得出教師想要的結(jié)果嗎？按這樣操作，如果是學(xué)習(xí)一篇議論文呢？是不是要把論點(diǎn)、論據(jù)、論證都分隔開來學(xué)習(xí)呢？再者，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個前提，就是先讓學(xué)生跳一跳，之后仍然不能獨(dú)立解決某個問題時，小組討論才有必要，至于學(xué)生查資料、閱讀即可解決的問題不必討論。這種走形變味的“合作學(xué)習(xí)”，衍生了課堂語言霸權(quán)、低效，學(xué)生磨蹭、學(xué)習(xí)依賴癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解、不分析，教師、學(xué)生提出幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點(diǎn)（或者高潮部分）精講互動一下，展示幾個課件催一下淚點(diǎn)，讓學(xué)生拓展感言幾句，搞個課堂小練筆鞏固，一堂課就完結(jié)了。有些學(xué)校甚至硬性推行“5+40”、“10+35”、“15+30”模式，規(guī)定語文教師只能講5分鐘，或者10分鐘，或者15分鐘，其余時間留給學(xué)生探究、自主發(fā)展。作為對教師“滿堂灌”這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有一定的合理性，但如果作為一種教學(xué)模式固化下來并廣泛推廣，有失妥當(dāng)。因?yàn)椋环謱W(xué)科、課型、學(xué)生年齡，強(qiáng)行要求教師套用某種時間化模式的鐐銬“跳舞”，必將扼殺教學(xué)的多樣性，禁錮教師的教學(xué)風(fēng)格，摧殘學(xué)生的個性發(fā)展。一句話，最好的語文課堂是不受既定規(guī)范約束、師生共同成長、學(xué)生個性張揚(yáng)的課堂。

六、不增負(fù)添壓

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文作業(yè)以寫作、筆記、摘抄和識記類作業(yè)為主，抄寫、默寫、習(xí)題、題海戰(zhàn)術(shù)等一些形式單一、重復(fù)抄寫的作業(yè)讓學(xué)生不勝厭煩，應(yīng)付、照抄現(xiàn)象嚴(yán)重。在一些學(xué)校，作業(yè)有布置無檢查、批改，有批改無講評的現(xiàn)象非常普遍。作業(yè)是課堂效果的量化評估，蘇霍姆林斯基說：“課外作業(yè)不是課內(nèi)作業(yè)的量的追加，而應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課本知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外觀察自然界的事物和勞動想象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人多方面的智力需要。”為了鞏固學(xué)習(xí)效果，作業(yè)布置應(yīng)少而精，一是學(xué)生作業(yè)應(yīng)立足學(xué)情，量身定做。二是拓展作業(yè)形式，如增加讀書心得、調(diào)查報告、研究報告等;三是體現(xiàn)合作性、自主性、實(shí)踐性、延伸性、創(chuàng)造性;四是注意作業(yè)的層次性，切忌“一刀切”。

總之，中學(xué)語文教師只要力避上述六種誤區(qū)，正確研判當(dāng)前課改形勢，準(zhǔn)確定位自身發(fā)展方向，努力實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動，全力打造獨(dú)特的個人文化魅力，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高就必將落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.