問題意識與專題化教學研究

聶迎娉+龔奎洪

摘 ? ?要： 專題化教學是目前我國高校思想政治理論課普遍采用的一種教學方式，其中問題意識是專題化教學設計的關鍵問題，即以什么為依據確定問題，確定什么樣的問題，問題體現了什么時代價值。本文以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，探討如何構建以問題意識為核心的專題化教學體系。

關鍵詞： 問題意識 ? ?專題化教學 ? ?“馬克思主義基本原理概論”

自2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》（教社政[2005]9號）（簡稱“05方案”）頒布以來，高校積極探索思想政治理論課教學改革，以增強教育效果。在此背景下，專題化教學受到廣泛的關注。通過十余年的理論研究和實踐探索，這一教學模式已經得到諸多學者的普遍認可，成為高校思想政治理論課普遍采用的教學方式。

一、實施專題化教學的必要性

當前，我國處于全球化和社會轉型的雙重背景下，媒體數字化進一步拓展了信息傳播渠道與速度，社會資訊爆炸式地呈現在大學生面前。這給高校思想政治理論課提出新的挑戰。“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課是大學階段思想政治理論課中學術性和理論性最強的課程，重點介紹馬克思主義的世界觀和方法論，幫助大學生從整體上把握馬克思主義基本原理，正確認識人類社會發展規律。

但是，在實際教學過程中，“原理”課程存在一些問題與困難。從教學內容看，“原理”極具系統性與理論性，講授難度大。原理內容由哲學、政治經濟學與科學社會主義三部分構成，時間跨度大，信息量豐富。鑒于教材特性，知識的表述高度凝練，語言抽象，缺乏時效性與生動性，講授起來難度頗大。從教學對象看，大學生排斥灌輸式教育方式。作為一門公共基礎課，“原理”的對象是全體學生，而非馬克思主義理論相關學科的本科學生，部分學校甚至一個教學班內兼有文、理、工科背景學生，傳統授課方式講求全面覆蓋，難以兼具針對性。從教學過程看，受限于學生理論基礎參差不齊、課時有限、班級容量大等因素，教學內容難以深入，難以理論聯系實際;教學方式相對單一，缺乏互動與實踐，教學效果難以保證。從考核方式看，考試形式以閉卷考試為主，期末考試占總評比例較高，使學生陷入為了考試而強行記憶知識點的誤區，忽視運用理論分析問題、解決問題的能力的培養。在這種情況下，有必要對以往的以教師為中心，以教材章節為線索，以灌輸為主的傳統授課方式進行改革。

在此背景下，某些高校進行了思想政治理論課的教學改革，專題化教學進入研究視野，成為“原理”課普遍采用的教學方式。專題化教學，又稱為問題式教學，是指立足于教材和教學大綱，打破傳統按教材章節授課的方式，遵循課程教學目標及內在邏輯關系，契合國內外時事和社會熱點問題，對教學內容進行整合、提煉，選取若干專題確定教學方案，組織教學活動的一種教學方式。相對于傳統教學方式，專題化教學至少存在以下優勢：首先，它突出教學內容的整體性與重點難點。專題化教學突破哲學、政治經濟學和科學社會主義三大板塊，打破原有以章、節、目為線索的知識單元，以理論研究為基礎，圍繞重點難點問題組織專題，注重專題間的內在聯系，有利于突出馬克思主義的整體性，幫助學生理解。其次，它以學生為中心，有利于培養學生理論思維與邏輯分析的能力。雖然教師仍是專題教學的主導者，但這種教學法下，學生可以更多地參與課堂，在理解重大理論問題的同時，運用馬克思主義的基本方法和立場分析具體的現實問題，直面問題本身，有利于提高學習積極性。再次，它強化了教學過程中知識傳授與理論研究的結合。專題化教學的本質是研究型教學，它通過選取與設置專題組織教學單元，要求教師把抽象的基本原理講透徹、講生動，這要求教師在傳道授業的過程中加強理論研究，把教學和科研相結合，提高專業素養。最后，專題化教學具有緩解“馬原”課課時少與內容多的矛盾，因材施教，增強教學效果等特點。

二、專題化教學中的問題意識

專題化教學是以問題為核心的一種教學方式，它被公認為是教材體系向教學體系轉化的載體。“馬原”課程的教材，基本上是按照馬克思主義理論體系，采取從抽象到具體、再到抽象的敘述方法。而人的認識過程則是從感性到理性，再回歸實踐，即從具體到抽象再到具體的過程。實現理論體系和教材體系向教學體系的轉化，需要強化問題意識，以問題為切入點設計教學方案。毛澤東曾說“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[1]。“馬原”課的教學問題，就是教學過程中教師與學生、理論與實踐、內容與課時等方面矛盾的集中反映。問題意識，就是指人們在認識世界和改造世界的活動中，不斷地發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的思想方法及狀態[2]。在專題化教學中，以什么為依據確定問題，確定什么樣的問題，問題體現了什么時代價值，怎樣運用馬克思主義基本原理分析問題，成為教學改革最迫切的問題。

就“馬原”專題式教學現有研究成果看，問題或主題大致可歸為三類：第一類是問題服務于原理，以社會時事、熱點問題為切入點，激發學生的興趣，為理論教學做鋪墊，引出基本原理的講授;第二類是原理服務于問題，在基本原理的講授過程中，以社會熱點問題為案例，用基本原理解釋和分析問題，促使學生參與;第三類是問題與原理互相串聯，以社會熱點切入，將問題內化為原理教學的線索，用馬克思主義的基本觀點與方法分析問題，以問題凸顯原理的科學性與系統性。這三類教學方案設計與實施的難度不同，教師可以根據教學需要與自身專長進行選擇。

專題式教學中的問題意識是全方位的。首先，在教學設計中發現問題與提出問題。大學階段是青年學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，互聯網的普及使他們可以便捷地接受科技、社會、體育、娛樂各種資訊，高等教育的浸潤教會他們獲取信息與思考問題的途徑與方法，個體意識的強化使他們愿意就某些問題發表看法，參與討論。但是，他們存在理論根基不牢固，理論體系尚未形成，認識不夠深入等問題。教學設計中的問題意識，要求教師在案例選擇時善于發現契合原理與大學生關注點的社會問題，并以恰當的方式提出，激發學生主動學習的熱情。其次，在教學過程中研究問題，教學與教研相互促進。教學活動與教學研究不是互不兼容，而是相輔相成。在教學過程中，要將學術前沿、學術動態、學術成果轉化為教學資料，轉化為學生能夠理解、樂于接受、主動深入學習的教輔信息;同時，將熱點、難點、疑點問題轉化為進一步研究的方向，轉化為教研的重點問題，促進教學與科研互通，通過富有邏輯性的設計，引導學生在教學活動中思考問題、研究原理。再次，解決問題的技能是教學效果評價的重要因素。“馬原”課程教學改革的重要目標是提高教學質量，學生通過課堂教學，理解馬克思主義的基本觀點與方法，獲取分析與解決實際問題的能力，才能使理論更具影響力，使教學更具說服力。此外，專題化教學中，問題意識并不是單向的，它不僅要求教師在教學設計、教學過程與教學評價等各個方面具備問題意識，還要求學生在學習過程中敢于提問，善于提問。只有實現教師與學生的雙向互動，教師自覺提高業務水平，學生自發參與教學過程，才能促進教學相長，達到良好的教育效果。

三、構建以問題為核心的專題化教學體系

“原理”課具有鮮明的政治立場，教學目標從基本理論的角度解釋什么是馬克思主義，幫助大學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，引導他們正確認識人類社會發展規律。圍繞這一目標，許多學者與教師都試圖構建以問題為核心的專題化教學體系。如“05方案”出臺當年，靳輝明提出，“馬原”能否按照“馬克思主義的形成和發展、馬克思主義的基本原理和理論觀點、當代資本主義的新變化與世界社會的歷史命運和發展前景”三個板塊設立專題。由于教師自身對馬克思主義的理解不同，現有教學方案主題數量、類型不盡相同。在專題劃分時，有的教師以教材哲學、政治經濟學和科學社會主義三大板塊為依據，重整教學內容，如將政治經濟學部分劃分為勞動價值論與剩余價值論兩個專題;也有教師圍繞不同板塊的核心問題構建專題，如在緒論部分可以圍繞為什么要學習馬克思主義構建專題。專題的劃分并非一成不變，教師可根據學校課時設置、授課計劃、學生專業背景與需求等基本情況靈活調整，因材施教、因地制宜。

怎樣以問題為核心設計專題是專題式教學要解決的關鍵問題。在內容設計時應該緊扣教學目標，以基本原理、基本方法等重點、難點、疑點問題為中心，有針對性地選擇專題，使專題既具備理論深度，又通俗易懂;既有歷史高度，又有現實意義。在授課過程中，教師不僅要圍繞既定專題講解理論知識，還要針對現實問題進行分析、組織討論。所以，合理的教學形式、恰當的教學手段、科學的教學評價是保證專題式教學教學效果的重要因素。在教學設計時，盡可能做到教學形式多樣化，以學生為中心，根據專題需要策劃主題實踐活動;教學手段現代化，突破灌輸式教學法的禁錮，采取討論、辯論等互動式教學方式;教學評價人性化，將學生的課堂參與度等要素納入考評體系，使學生由知識的被動接受者轉變為課堂的積極參與者。

相較于以往教學方式，專題式教學在促進“馬原”教材從理論體系向教學體系轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變等方面具有優勢，有助于轉變教學理論，促進教研結合，增強教學效果。但與此同時，它對教師與學生都提出了較高的要求，只有以問題意識為導向，提高教師理論素養與教學水平，充分調動學生積極性與主動性，完善課程教學與考核體系，才能以教學改革促進“馬原”課程教學效果的增強。

參考文獻：

[1]毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991：839.

[2]張三元.論“馬克思主義基本原理概論”課教學體系構建中的問題意識[J].思想理論教育，2013，（11）.

校課堂教學改革研究項目（編號NITKG-201321）。