微課在高職英語教學中的應用2

佟玲

【摘要】本文對微課進行研究，從微課的定義和特點出發，分析了高職院校大學英語開發使用微課的可行性，探索微課應用在高職英語教學中的設計原則及其應用步驟，目的在于提高英語教學質量，從而培養出更多優秀的高職院校高素質人才。

【關鍵詞】微課 高職 應用

一、微課的發展及特點

1.微課的定義。“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的David Penrose因首創了“一分鐘微課視頻”，影響廣泛，被譽為“微課程最早創始人”。國內首位微課概念的提出者，廣東佛山教育局教育網絡中心的胡鐵生先生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合”。

2.微課的特點。教學時間短，資源容量小，教學內容精細是微課的主要特點。與傳統的教學課堂不同，微課一般長度為5-10分鐘，這幾分鐘里的知識點具體，精簡得當，教學目標清晰。且微課以視頻為載體，采取線上教學，這種形式呈現出豐富多彩、寓教于樂的特點，更容易為高職類院校的學生所接受，也是高職教育未來的發展方向。

二、高職英語微課開發使用的可行性

1.開發應用微課的必要性。2014年5月，《國務院關于加快現代職業教育的決定》強調要構建應用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源的跨域共享，跨行共建，穩步實現各個專業的優質數字教育資源全覆蓋。高職院校的大學英語教師面向的是來自不同專業的學生，這些學生也呈現出多元化、素質參差不齊的特點。學生對英語學習的熱情遠不及對其專業課程的熱情，且高職院校的學生基礎較為薄弱，若還按照以往的傳統方式進行教學，勢必會導致教學死板，實用性差，教學效果不理想等現象。微課的出現是教育信息化的產物，相對于傳統教學，其特點較適合高職英語改革，提高學生學習興趣及課堂效率的同時，還可以培養學生自主學習的能力。

2.微課制作與使用的技術保障。微課是以視頻為載體，教師可以根據書本章節進行選材，進行提煉和開發，然后進行視頻拍攝，同步錄音和后期制作。用于拍攝和錄音的硬件可以是攝錄機、相機、麥克風、平板電腦和手機等，其中使用的軟件可以是會聲會影，微課大師，Adobe Premiere， Macromedia Flash， PowerPoint和Camtasia Studio等。因此，微課制作和使用的設備均為日常所用之材料，軟件有些是大學教授在課堂上已熟練使用，其余可輕易從網絡下載獲得。視頻制作后，只需要一臺電腦和軟件播放器。如今，基于多媒體和網絡自主學習平臺的大學英語教學模式在全國高等院校已經基本確定。高職院校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經很高，這為微課的制作和使用提供了必要的硬件基礎。

三、高職英語教學中微課的設計與應用步驟

文秋芳教授在2014年外研社舉辦的微課培訓會上曾在她的《微課在外語教學中的應用：原則、設計與評價》中提到“任何課程中的任何內容都可以成為微課內容的選擇對象，但這并不等于說任何課程中的任何內容都適合，微課不是常態課的片段，也不是常態課程壓縮版”。因此，微課內容的選取是至關重要的第一步。對于大學英語課程來說，教師不能像在傳統課堂上一樣講解很多知識點，而是要把每一個單元設計成一個項目，再把它碎片化，把知識點拆成一個個小項目，也就是一個個小視頻。

2008年，美國胡安學院的David Penrose提出了微課的概念，并提出了設計微課程的五個步驟：（1）羅列教學中的核心信息。（2）寫出一份15-30秒的介紹和總結。（3）制作1-3分鐘的視頻。（4）設計課后任務。（5）上傳視頻與課程任務到課程管理系統。

設計并制作好微課視頻后，微課的應用步驟應遵循：課前自主學習、課中師生翻轉、課下反思總結的原則。在上課前，教師應根據課程大綱、教學目標、教學目的設計本單元微課要點，根據要點分別錄制每一節課相應的微課視頻，同時布置下思考題，要求學生通過本校自主學習平臺提前觀看視頻，并記錄下疑點、難點，以便在課上能夠有針對性的和教師進行溝通討論。

基于微課的大學英語課堂，教師的角色發生了轉變，不再是傳統課堂上知識的講解者，而變成了學生們的促進者和督導者。學生可以自定步調的學習，對學習時間、地點可以自由選擇，也可自主控制學習內容和學習量的多少。學生成為了整個過程的主角，不再是被動的知識接受者，學術在課堂上通過小組學習和協作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。課上主要是以學生提問、教師解答以及師生討論的形式進行，極大地增加了同學們的參與度，以期更積極主動的投入到學習中。

經過了課上教師講解和師生討論后，課下的總結和反思對師生來說也是關鍵的一步。教師可根據課堂上學生們的反應完善自己的微課設計，而學生可以根據自己的情況，在課下反復觀看、研究微課視頻，以完全理解掌握各個知識點的要求。

四、結語

微課這一新興教學手段的應用，改變了傳統教學課堂的模式，為我們的英語教學開辟了一條新的途徑。在高職院校大學英語教學過程中，只要我們根據教學內容、學生特點，把握好微課的設計原則，將微課有效地貫穿在課前、課中和課下，一定能夠實現學生學習效果和教師教學質量的提高。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.