工作過程導向的軌道交通專業英語課程的教學實施設計

吳冰

【摘要】在《工作過程導向的軌道交通專業英語課程的改革設計》一文中，詳細介紹了《軌道交通專業英語》這門課程在工作過程導向的設計理念的指導下進行的教學內容設計，本文繼上文之后，將詳細介紹《軌道交通專業英語》課程的教學組織、教學方法、考核方式及教學環境等方面的設計，并與大家分享課程的改革實施成效。

【關鍵詞】軌道交通專業英語 教學組織 教學方法 考核方式 教學環境 設計

在《工作過程導向的軌道交通專業英語課程的改革設計》一文中我們已經詳細介紹了課程自崗位調研→典型工作任務分析→確定課程培養目標→課程教學內容的選取與設計，最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中，我將詳細介紹課程實施過程的具體設計，包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環境的設計等各方面內容。

一、教學組織的設計

課程的教學組織采用“車間教學”的形式，融職業規范和職業素質于一體，培養學生的“員工感”。

我們分大班為若干“班組”，高職院一個班級大約40-50人，我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組，每個班組設一位班組長，可由老師指定或學生選舉產生。班組長可以不固定，可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者，負責整管理個班組，如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃，監控督促各成員按計劃按時完成工作任務，工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。

這樣，不但培養了每個組員完成工作任務的能力，而且通過擔當班組長，還培養了他們的組織能力、管理能力和協調能力，有效挖掘學生潛力，不僅達到專業能力的培養目標，更強化學生方法能力和社會能力的培養。

二、教學方法的設計

改革后的《軌道交通專業英語》課程采用工作過程六步法為主，輔以項目教學、任務驅動、班組合作、現場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。

通過六步法，使學生在學習第一門專業課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力：完成任務的專業能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。

在資訊、計劃、決策環節中，教師主要分析工作任務，明確學習任務和目標，引導學生運用教學資源學習，團隊合作完成工作任務，要學生明白學什么，怎樣學。學生分組接受、分析工作任務，并經過資訊，學生交流討論制定學習計劃。在這三個環節中常用的教學方法有：班組合作法、小組討論法、頭腦風暴法、案例教學法、四步演示法等。

在實施和檢查環節中，學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃，合理分工，完成任務，并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查，完成實施過程記錄。本過程中，教師只是起到審核、引導和答疑的作用。常用的教學方法有：項目教學法、任務教學法、模擬仿真法、角色扮演法、合作檢查法、自我檢查法等。

在評價環節，學生以小組為單位進行任務完成總結和評價，使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評，教師組織考核進行綜合評價。常用的教學方法有：班組合作法、頭腦風暴法、案例教學法、四步演示法等。

上述教學方法在教學中經常是組合使用，大家可根據實際情況靈活運用，自行選擇。

三、考核方式的設計

改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核，考核內容除了學生任務完成情況的考核外，還包含學生在任務完成過程中的態度、紀律、職業素養等情感方面的考核打分。另外，為了促進學生的團結協作精神，將分別對班組和個人進行考核，班組的分數將作為成員個人成績的系數，最后計入學生個人成績當中。

四、學習環境的設計

為實現課程“寓教于樂”的核心思想，課程團隊為學生創建了一個開放的學習環境，q全部教學資源全面面向學生免費共享，學生可通過世界大學城平臺上我的空間課堂隨時下載學生手冊電子教案、教學課件、教學視頻及學習資料等資源，并通過QQ群、在線留言等方式可隨時與老師進行交流、解惑，利于世界大學城的在線考試平臺，還實現了在線測試。這種自由的學習環境、海量的資源共享得到學生極大的好評。

五、課程改革總結

《軌道交通專業英語》課程經歷了多次的實施→改進→再實施→再改進的不斷完善，課程設計已基本成熟。課程于2009年成功立項學院精品課程，2013年立項為學院精品資源共享課程。

課程的改革具有如下創新點：

教學理念：貫穿了校企合作工學結合的原則，以工作過程為導向;圍繞“立足于專業、服務于專業”的核心思想進行全面改革

課程內容：基于學生已有專業能力的真實工作任務

教學方法：“做中學，學即用”、任務驅動型、“六步”教學法

學習資源：構建了全方位、立體化工作過程導向的課程教學資源

考核模式：個人考核成績與班組考核成績相掛鉤的全方位過程考核模式

教學管理：引入ISO9001-2000質量管理體系進行教學管理

學習觀念：實現“自主學習、自我管理、自我提高”教學

學生能力：強化學生的綜合職業能力培養，提高學生的工作方法能力

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.