小學英語教學中批判性思維的滲透

【摘要】當代社會是知識經濟時代，提出素質教育方針，強調創新人才，這些都和批判性思維有密切聯系。在小學階段，開設英語課程，不僅是讓學生掌握英語基礎知識，而且培養其基本英語素養和發展思維能力。由此可知，英語語言的教學和思維的發展是不可分的。本文試從批判性思維的定義及重要性出發，探討如何在小學英語教學中滲透批判性思維。

【關鍵詞】小學英語教學 批判性思維

一、引言

隨著我國基礎教育課程改革及小學英語教材版本多樣化等，可知小學英語教育受到越來越多的重視。《英語課程標準》（義務教育）指出：“語言不僅是交流的工具，同時也是思維的工具。”所以，新課標提出小學英語教學要倡導以體驗、實踐、參與、交流、合作的學習方式和教學方式。然而在英語課堂上還是以教師為中心，學生被動地接受學習，在這個過程中，有的學生甚至不作任何思考或判斷。如此一來，學生缺乏主見，很難形成自己獨特的看法。因此，批判性思維教學顯得尤為重要。

二、批判性思維的定義及重要性

所謂批判性思維（Critical Thinking）是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考，它包括批判性精神和批判性思維能力。”需要強調的是批判性思維不是全盤否定，而是一種“揚棄”的思維。對于任何事物或現象，我們既不能全部接受，也不能全部否定，而是應該做到頭腦清楚，用批判的眼光看待一切。

以信息社會、全球化和可持續發展為特征的21世紀需要什么樣的人才？這一重大問題引出了適應21世紀挑戰所必需的技能的討論，而批判性思維技能就是其中必不可少的一種。當代社會，身處紛繁龐雜的信息海洋中，若缺乏批判性思維，就不能對信息作出選擇和判斷，從而陷入迷茫和被動的狀態。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。相比較而言，作為語言學習者，接觸的信息面更廣，如果在英語教學中滲透批判性思維，將會有助于學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，以幫助其避免盲目被動地全盤吸收外來文化。

三、在小學英語教學中滲透批判性思維

在傳統的小學英語課堂教學中，教師的作用是向學生傳遞信息，學生的作用是接受、存儲信息，并且按照這些信息行動。這樣的環境下學生只是被動地接受知識，而不去積極地探尋和評價信息，更不知如何去思考。在很大程度上，這種教學不利于學生思維品質的發展。眾所周知，語言與文化、思維之間有著某種聯系。因此，當務之急是找到它們之間的突破點，創建新的思維型文化教學環境及模式，鼓勵學生進行有益的懷疑，大膽提出問題，以發展和培養其批判性思維能力。在小學英語教學中滲透批判性思維必須要結合文化基礎知識，同時要求教師多角度提出激發思考的問題，幫助學生圍繞主題進行討論，鼓勵學生彼此解釋事物，確定學生公平對待每一個觀點。

1.結合文化基礎知識，創建思維文化教學環境。文化的重要性不言而喻，它影響著人們的言行及思維方式。在小學英語教學中，不但要教授英語語言知識，還要注重異國文化的傳播。對別國的文化了解越多，就越容易從不同的角度看待問題和分析問題，越有利于批判性思維的培養。中西文化之間的差異也給我們培養批判性思維提供了條件，比如中國人擅長形象思維，英美人擅長邏輯思維。通過在思維文化環境下學習英語，學生可以獲得不同的思維方式，作為對原有思維方式的挑戰、結合和補充。

2.多角度提出問題，層層引導學生自主思考。小學英語教學中，教師讓學生學到的不僅僅是語言基礎知識，更是讓學生用自己的思維方式進行表達，達到一定的輸出，此時課堂上問題的提出就起著非常重要的作用。那么，教師要怎樣做才能讓問題的提出不只是流于形式？首先，必須從多個角度提出問題;其次，問題的提出應遵循由淺入深、循序漸進、聯系實際、拓展思路等原則。以這樣的方式提出問題可以引導學生進行思考和分析，同時也為鍛煉批判性思維提供了機會。在小學教學中滲透批判性思維，話題的選擇很重要，小學生受年齡和認知的影響，趣味性強或有爭議的話題更容易激發其思考和討論，在這個過程中教師要為學生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，使其公平對待一切觀點。這樣不管是教師還是學生提問都呈現出英語課堂上提問、討論、批判、思考、總結、回答的模式。

總之，在小學英語教學中滲透批判性思維，是以英語基礎知識作為信息載體，增強學生批判性思維意識，進一步激發小學生英語學習的興趣，而在這個過程中，對教師自身的要求也很高，因為唯有批判性思維的教師才談得上培養批判性思維的學生。

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作者簡介：曹曉娜（1989.12-），女，陜西咸陽人，延安大學外國語學院學科教學專業2015級碩士研究生，研究方向：學科教學英語。