探討英語后進生的成因和對策

向利梅

【摘要】由于學生在英語學習中得不到足夠的動力，消極被動的態度讓他們淪為了后進生的行列。因此，讓學生在一種“positive and active”的氣氛中學習，是其前進的保證。

【關鍵詞】后進生 原因 方法

在素質改革的時代，教師不僅要“會教”，而且還要會積極地去引導和鼓勵學生，促進他們全面發展。但在英語學習過程中，一些基礎弱的學生無法在有限的40分鐘課堂內理解和接受所學知識，而課后又缺乏動力，沒有及時去消化和吸收，在這種情況下，其英語成績開始下滑，在學習中產生了脫節現象，逐漸就淪為了后進生。因此，讓后進生不在“后進”既需要學生的自我努力又離不開教師的引導和幫助。

一、內因分析

1.學習動力不明確，主動性不高。一般而言，學習處于主動狀態的學生，即使遇到困難，他也樂意去解決。然而，大部分的后進生在英語學習中處于“passive and negative”的狀態，特別是在背單詞短語這個環節。有的學生僅憑“記不住”“要忘記”這些理由，不能持之以恒。其實，記憶的鞏固和增強是需要對所學內容不斷的反復學習和理解。只要每天“用心”背，堅持背，怎么會忘記呢？因為缺乏耐心和堅持，結果有的學生對單詞掌握得模棱兩可，記得張冠李戴。比如：“terribly”常常寫成“terriblely”， “apparent”寫成“apparente”;還有的學生因在學習中詞匯量跟不上，語法弄不懂，對英語學習就產生了倦怠的思想。慢慢地，當他開始想認真學的時候，就發現不行了，認為英語難學了。

2.學習興趣不高。“Interest is the best teacher for English learners.”興趣高昂的學生每當遇到難題時，他都樂意去解決。英語學習也如此。比如，在英語學習初期，當老師們通過游戲等娛樂方法帶領學生學英語時，幾乎所有的學生都對英語保持著一種好奇和新鮮感。然而，隨著知識深度的擴展，詞匯語法的增多，過多的作業和考試，“難學”，成為了他們對英語的理解。“學不懂”成為了他們的借口。

3.壓抑的情感導致消極思想的產生。一些學生雖然英語成績不理想，可是他們并沒有放棄自己，不斷地努力著。但這種努力卻始終得不到回報。考試中一次次地打擊讓他們對自己產生了質疑。自卑心理隨即產生。

二、外因分析

1.不良的學習環境。如今，雖然各個學校都大力強調學生要平衡發展，然而由于高考這一殘酷現實的存在，“苦學”，“死學”的現象并沒有消失。此外家長對學校的評審標準讓很多學校為提高升學率，狠抓重點，忽視了對中低等生的培養。在這種學習環境中，基礎稍差的學生會因得不到老師的鼓勵等因素而自暴自棄，無心學習。

2.教師沒有行使自己“guide and supporter”的角色。有的學生只重視對單詞的掌握，可是背了單詞卻又要忘記。還有的學生為了提高閱讀能力，盲目地做閱讀練習，可結果卻發現閱讀能力不但沒有提高反而題卻錯得越來越多，其積極性受到了嚴重的打擊。

三、對策

1.給學生多一點鼓勵和關懷。現在的學生在家中基本上都是“the only child”， 抗壓心理弱，而英語成績的提高不是短期的事兒，它需要長期的堅持。然而有的學生因基礎弱，單詞記不牢等原因逐漸把英語排斥在外。對于這些學生，教師應幫助他們消除學習恐懼，做好學生的supporter and helper.

2.給學生制定相應的學習方法。不管是基礎好還是基礎差的學生，教師行應行使自己guide的職責。比如，對于閱讀能力差的學生，教師應讓他們首先提高自己的vocabulary，能熟練掌握及運用單詞和短語。其次，每天都要堅持閱讀。閱讀文章應從簡單著手;對于寫作能力不好的學生，在要求他們多看范文的同時，教師應讓這些學生從翻譯簡單句開始練習寫作。在此環節中，要求學生能夠有意識地去使用所學過的句型結構和短語，如，there be 句型和It做形式主語及賓語的結構。看范文的同時要向范文學習并把文中的一些萬能句記下來為日后所用。

3.讓“課堂”走向快樂，充滿智趣。大多數后進生成績下滑，其主要原因之一是認為課堂太枯燥，學習沒勁兒。因此在課堂中，教師應根據授課內容，豐富課堂，使其內容生動和形象。如在課文講解前，教師可播放相關背景的英文錄像或幻燈片。課后，可采用role play 或group work方式，鞏固學生對課文的把握。

4.創建平等友好的學習環境。后進生之所以后進其原因之一就是因為看不到自己在學習上的突破，且又得不到老師的重視，其自卑心隨之產生。因此，教師應與他們多交流，鼓勵學生間相互幫助不要過多地重視考試成績和排名，讓學生在“harmonious and pleasant”氛圍中學習。

在教師的guidance和encouragement下，后進生一定會不斷前進！

參考文獻：

[1]胡立偉.英語后進生產生的原因及補差方法研究[J].藝術科技，2016.

[2]熊英，陸平.高校后進生形成原因及轉化對策研究[J].經濟與社會發展，2004.