立足學情，活化語文課堂教學

王漢能

摘 要：學生是學習和發展的主體，語文課堂教學應立足于學情。本文結合日常真實的教學案例，從“順應學情，調整教學內容”，“細察學情，改進教學方法”和“激活學情，助推學習動力”三個角度來闡明如何具體操作。

關鍵詞：語文；學情；課堂教學

相信許多教學一線的語文老師都有這種類似的經歷與同感：上一堂新課，尤其是一堂公開課，老師往往是試課再三，惶恐不安；而平時上一堂復習課，尤其是作業講評課，老師往往是有的放矢，妙趣橫生。試問兩者為何大相徑庭？

我在上八年級下冊第三單元第11課《敬畏自然》時，學生對作者的觀點——“敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我們自己”，不僅沒有接受，反倒產生一系列的困惑：餐桌上的雞鴨“兄弟”能再吃嗎？敬畏自然為什么就是敬畏我們自己？無論我現場百般解釋，但學生還是難以心悅誠服。我想這是因為學生的視野和生活經歷畢竟有限，難以看到和感受到人類對自然環境的破壞以及大自然破壞后人類所遭受到的報復，學生在這方面需要一定的知識、經歷和情感的鋪墊。于是我在組織另外一個班級的教學時，我先上第12課《羅布泊，消逝的仙湖》和第15課的《喂——出來》。當再回頭來組織第11課教學時，這個班級的學生很自然地理解和接受了作者的觀點。

這就提醒我們教師組織課堂教學時，不能漠視學生的情況，而是要關注學生的情況，即所謂的學情。學情，它就是學生的現實情況，包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，還有學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。

語文課堂教學就要立足學情，只有這樣才能使課堂“活”起來。

為什么要立足學情而活化課堂呢？

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線。”《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這告訴我們學生是學習的主體，我們的課堂教學一定要目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，教學就是為了學生主體的發展。

那怎樣做到立足學情而活化課堂呢？

課堂教學是語文教學中重要的一環，教師根據學情來調整課堂教學，能使我們的學生在課堂學習中獲取知識，培養能力，渲染情感，提升體驗；同時也使我們的課堂教學或順暢自然，或曲折有致，或高潮起伏。

一、順應學情，調整教學內容

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”這告訴我們：老師在課堂上發現原先確定的教學內容與學生實現學情相脫節時，教師必須要作相應調整。

在組織魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二課時課文的第二部分教學時，原來我是把握這部分的內容作為重點，把作者對三味書屋生活的態度作為難點，我的預想是作者對三味書屋的生活感到枯燥乏味的。但把重點內容把握之后，大部分同學固執地認為作者對三味書屋的生活同樣感到歡樂有趣的。很快課堂上同學們形成了態度決然相反的兩大陣營，這完全打亂了我原先的教學計劃。于是我當場把原來的教學設計徹底放棄，另起爐灶：讓學生體驗三味書屋生活的快樂趣味。課上，同學們體驗到了學習內容的進步之樂、后園偷玩之樂、大聲讀書的場景之樂、先生讀書樣子之樂、課上游戲畫畫之樂。在教學過程中，我發現學生發言相當積極，并且能聯系自己的生活經歷去體驗其中的快樂，這讓我感到教學的快樂。

教學內容的調整，或涉及調整教學內容的先后順序，或改變教學內容的難易度，或變換教學內容的重難點，甚至要全盤否定，另起爐灶。只有充分把握課堂內外的學情變化，我們課堂的教學內容才具有活力和趣味感。

二、細察學情，改進教學方法

如果沒有精妙的生成，就無法成就精彩的課堂；而教師在課堂上善于抓住學情細節，并及時調整教學方法，則往往是精彩生成的起點。

在教授《端午的鴨蛋》時，我準備了一份饒有趣味的朗讀音頻，想讓學生在課上聽讀的同時把握閱讀的語氣和語速。但當我準備播放的時候，沒想到的事情發生了，我突然聽到有人在下竊笑，回頭一看是一位女生，她滿臉通紅，還捂著嘴巴。我走到她跟前問其原因，她說自己是一看到文中“雙黃鴨蛋其實無特別之處。還不就是個鴨蛋！”這句話就情不自禁了，其他同學也十分新奇地去尋找文中的這句話，迫不及待地去讀，其中還有個性活潑的做出夸張的動作——笑翻了。當時我靈機一動，打算改變原先的朗讀方式，請她把這句話讀一讀。這位同學帶著一種調侃風趣的口吻去讀，得到全班同學的掌聲。掌聲中，我又聽到有同學用上虞方言小聲地把這句說了出來，于是我請他起來用方言讀一遍。這位同學很大方地站起來，一邊點著手指，一邊用老道的上虞方言讀了一遍，并在腔調與詞語與這句話有很大的差別，贏得全班同學雷動的掌聲。這時幾個外地生——貴州的、湖南的、河南的、四川的有些按捺不住了，于是我讓他們分別用家鄉話把這句讀了一遍。這時出乎意料的是一位大膽的女生站起來，學著宋丹丹的口吻去讀，她出奇而又大膽的閱讀，再次引爆了全場。試想，如果沒有細節的觀察和發現，沒有及時調整朗讀的方式方法，沒有對學情的順應，哪有這高潮迭起的課堂生成呢？

三、激活學情，助推學習動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它強調了學生對新知的興趣、情緒和態度是非常重要的。我們教師在課堂教學中要十分重視學生的學習情緒和態度，尤其是在學生學習情緒和態度不平淡的時候，我們教師應設法激活它們。在課堂教學師生互動環節中，教師對學生的回答予以鼓勵、引導和幽默的評價，是一把有效激活學生學習情緒和態度的鑰匙。

在探討《端午的鴨蛋》的主題時，眾說紛紜。有的學生說本文是給家鄉的鴨蛋做廣告，我夸他思維新穎、開闊。于是我讓學生給高郵的鴨蛋擬一句廣告詞，有的同學說：“今年過節不收禮，收禮只收高郵咸鴨蛋。”我說你能結合平時電視上熟悉的廣告詞馬上仿詞挺聰明的，當場給予贊許，他也十分得意。有的說：“高郵鴨蛋，‘三高人群首選禮品。”聽了這兩句，于是我引導他說：“第一位同學的廣告對高郵鴨蛋的交際用功說得不大準確，鴨蛋送禮不常見，試想假如是一位學習成績不大好的學生收到一提鴨蛋他心里是什么感受？第二位同學把鴨蛋說成保健品，他并沒有結合課文寫到的高郵鴨蛋的特點和鴨蛋給生活帶來的趣味而去做廣告。”這位同學心服口服，仍是滿意地坐下去。一會兒又有同學欣喜若狂地說：“高郵鴨蛋，蛋中有蛋。”我說：“他是根據文中寫到的高郵鴨蛋常有兩個黃的特點做廣告的，而且有種奇異之感。”這位學生一臉笑容。不久又有同學擬了一句：“高郵鴨蛋，能熬油（遨游）的蛋。”我說：“這廣告符合高郵鴨蛋油多的特點，還利用諧音，增添了神奇、快樂效果。”聽了我的評論，這位同學無比興奮，上語文課的積極性更高。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。如果說教師的語言是一門藝術，那么課堂教學的評價語則是這門藝術的精髓，教師對學生回答問題進行即時的課堂評價，能激活學生的學習情緒狀態，提高學生的課堂學習效率。

葉圣陶老先生說，“教是為了不教”。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，學生的各項能力才能得以提升。這種立足學情而充滿靈動的課堂教學，才是富有人情味的語文課堂，才是令學生陶醉心動的課堂，才是鮮活有生氣的課堂。

參考文獻：

1.2011年修訂版《語文課程標準》.

2.現代教學，2011（2）.

（作者單位：浙江省上虞區驛亭鎮中學）