微課程在英語教學中的應用探討

王萍

摘 要：微時代已經到來，英語教學需與時俱進，高度重視" 微課" 這一新事物。本文通過將其與傳統課堂教學的比較，對其概念進行厘清，同時對微課在英語教學中的運用進行初步探討。

關鍵詞：微課；概念；英語教學；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-022-01

手機、Pad、無線網、云計算使我們的生活發生了巨大的變化，微時代不知不覺地到來了。在追求高效快速的今天，“微”已成為一種趨勢。那么，它們會對教學產生怎樣的影響？與時俱進，微課登上了教育的舞臺。

一、微課的概念及特點

微課程（microlecture）是指運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它是以教學視頻為主要載體， 選定一個知識點，用錄屏（ppt、電子白板+教師講解）、錄像等方式制作的，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它是網絡時代以促進學生知識建構與能力發展為目標的新型資源形式。能夠擺脫傳統教學資源中枯燥、乏味、單一的教學形式，能夠更加有效地激發學生學習的積極性， 讓學生產生強大的學習動力及欲望， 實現學生自主學習能力的培養。

與傳統教學相比，微課的特征和優勢也是顯而易見的。

1、面向學生，聚焦學習，時長一般在10分鐘以內

微課程又被人們稱之為微小課例或課例部分展示， 一般七八分鐘的時間就能夠向學生傳授傳統教學中大概一節課的內容，可以說它既省時間，又是很新穎的教學形式。

2.微課是一個知識“顆粒”，支持碎片化學習

內容突出，易于理解和掌握。微課程主要是幫助教師解決那些教學中的難點、重點或疑點，因此微課程的教學目的性會更強， 相對于課堂教學知識的廣泛性來說，它更加突出重點。

3、教學內容可視化與動態化

微課程的形式和資源都比較新穎， 教師在使用的時候又比較方便，語言準確、精煉，講解親切，因此很多教師都喜歡用這種既方便又有效的教學形式。

二、微課程在英語教學中應有的意義和價值

微課是 “補救式”教學的重要手段， 它作為課程的組成要素，創新了教學模式， 也是翻轉課堂的重要組成部分，它作為自主學習資源，支持非正式學習，如移動學習、終身學習等，滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求，實現學生自主學習能力的培養。其目的就是要在最短的時間內充當能力或課程的補充， 彌補學生在英語學科中無法學到和提升的能力， 拓寬學生對英語課程認識的深度和廣度， 從而有效地改善現階段的英語教學效率和教學質量。

三、英語教學中有效運用微課程的策略

1、根據教學內容或教學用途，微課可以有不同的表現方式。

（1）一堂好的微課設計“三原則”

值得學（有用）：將學生在課前反饋、學習目標、課堂學習、當堂檢測、課后鞏固、預習點撥等學習各個環節遇到的問題，通過觀看微課程加以解決，起到指導學生學習的作用。

喜歡學（有趣）：興趣是最好的教師。微視頻定位于學生自主學習就需要有一定的趣味性。自主學習對學生的約束力較差，稍不注意就走神，因此就需要微視頻結構緊湊，每4秒鐘就需要有所改變，做到有趣，吸引學生的程度。

容易學（有效）：將學生在課前反饋、學習目標、課堂學習、當堂檢測、課后鞏固、預習點撥等學習各個環節遇到的問題，通過觀看微課程加以解決，起到指導學生學習的作用。

（2）英語學科微課設計的策略

教師可以采用語言傳遞信息的微課程方法

在微課程教學形式中， 語言傳遞類包含著談話法、啟發法和討論法。教師需要根據自己的英語教學內容和教學目標來恰當地選擇具體的微課程形式。例如，教師想要運用口頭語言來傳授給學生相應的英語知識， 這時候教師可以用講授法，組織好自己的語言，準確生動地向學生表達自己的意識。這是最簡單的微課程形式， 也是教師經常采用的形式之一。當教師想要啟發學生或讓學生回答一些問題來檢查學生的學習效果和復習鞏固情況的話， 便可以采用啟發式或提問式的微課形式，這樣能夠更加快速有效地達到教學目標，并且能夠調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠愉快地參與到學習活動中。

2、讓學生直接感知、親身體會的方法。

英語是一種交流的語言，只要有交流的環境和氛圍，學好英語就不會十分困難。因此，在英語教學課堂中，最好的教學形式便是為學生營造這樣的氛圍和環境。所以教師可以采取一些演示類型或練習類型的微課程形式來達到自己的教學任務。例如，教師想要把具體的情節或某個句子的運用直接展示給學生，讓學生通過觀察和體會來揣摩其中的技巧，就需要運用現代教學技術，通過制作一些視頻課件或動畫影音來演示，給學生最直觀、最形象、最生動的展示；或者直接組織學生，進行演繹，讓學生在反復的練習和交流中形成英語技能。

3、教師主要引導，學生積極探索的方法

在英語課堂中教師可以積極引導學生主動參與知識的探索活動，根據知識已有的英語知識，做出自己的猜想和假設，然后結合大家的力量，運用科學正確的方式來探究問題，研究問題，最后得到科學正確的英語知識。我們在實際英語教學課堂中，并不是說教師只可以采用單獨的一種微課程形式。教師根據自己的需要，可以將其中的兩種或三種融合在一起，創造開放性的學習空間和環境。

總之，于現代教學理論的不斷發展和提升，教學方式和手段也會隨之不斷創新，其中微課程的類型也將發生一系列的變化，這也需要教師在實踐教學中不斷地完善和更新自己的微課程形式，有效提高英語課堂的教學質量和教學效率。