提高高職院校英語課堂教學質量方法探討

王興興

摘要：在高職院校英語教學中，教與學是一個整體，兩者相互融合才能使英語課堂教學質量最佳，這需要從激發學生學習動力和提高教師能力素質兩個方面入手。本文從高職英語教學現狀入手，從加強教師隊伍建設、制訂合理學習目標、探索多元化教學模式、建立科學教學評價體系這幾個方面對促進教學質量提高提出可行性建議。

關鍵詞：高職院校；英語課堂；教學質量

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0046-02

隨著國家對高職院校扶持力度的加大，對很多考生來講，在校期間學習應用技能、畢業即可就業的高職院校解決了日益嚴重的就業問題，高職院校報考人數逐年增多。但隨之而來的辦學規模跟不上形勢、生源質量不高、重視專業科目忽視基礎科目等問題，制約著高職院校培養專業型、復合型應用人才的辦學目的的實現。我國加入WTO后，各行業對有專業技能又有一定英語能力的復合型人才需求巨大，專業技能強、熟練掌握英語的人才成為“香餑餑”。

一、當前高職院校英語課堂狀況1.高職院校學生英語學習現狀

由于高職院校門檻較低，多數學生進校文化成績不高，英語基礎差，學習能力不強，沒有意識到英語學習可以提高自身語言學習能力，增加將來就業的籌碼，反認為英語是一門基礎學科，對自己將來從事的職業用處不大，對英語學習的興趣比較低。學生帶著這種功利心學習導致自身英語水平進步非常慢，對英語的學習熱情較低，在英語課堂玩手機、人在課堂心不在課堂的現象比較普遍。此外，由于高職院校的英語教學方式與普通高校一樣，注重理論教學，與實際生活聯系不夠緊密，學生學習起來感覺枯燥乏味，產生了“學習英語就是為了通過考試”的錯誤想法。

2.高職院校英語教師教學行為

多數高職院校英語授課教師畢業于英語專業或英語教育專業，英語理論功底扎實，能熟練運用英語教學理論，但缺乏專業知識以及實踐經驗，不能很好將英語教學與各專業需要的英語知識融合起來。教師習慣使用傳統的教學方式，按照單詞講解、句子翻譯、文章解讀這種套路教學，很容易讓學生感到無聊。教師認為學生不努力，學生認為教師講課不用心，這種惡性循環使整個教學活動陷入了尷尬的局面。

3.高職院校英語課堂現狀

由于教與學被割裂為獨立的個體，師生在課堂上不能互動，課堂質量也就無從談起。教師想努力改變這種現狀，但是由于自身能力素質的缺陷，不知道從何開始抓起，久而久之喪失信心，只管自己教自己的，不管學生愛不愛學。學生認識不到提高自己英語水平對于自己將來職業作用有多大，大多數學生英語基礎差且一時難以彌補，逐漸對英語學習生起抵觸心理，把英語課當作興趣課，把英語課堂當作閑聊、休息的場合，這種教與學貌合神離的方式浪費了學校資源，制約著學校的深層次發展，阻礙著高職院校人才培養戰略。

二、提高英語課堂教學質量的意義 《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”這對高職院校培養學生有明確的定義，即學生要掌握必要的專業知識，也要掌握使用語言的能力，尤其是用英語處理日常和涉外活動的能力，即專業能力加語言能力。由于學生對英語學習的重要性認識不清楚，高職院校英語教師在英語教學上方式較為單一，出現了教師疲于教，學生懶得學這種現象，導致高職院校英語課堂教學質量不高。因此，找到可行的方法，調動教師和學生參與教學活動的積極性，是高職院校英語課堂提高教學質量，高職院校培養專業型、復合型人才亟待解決的事。

三、提高英語課堂教學質量的建議1.加強教師隊伍建設

教學質量的好壞很大程度上由師資力量決定。要提高高職院校英語課堂教學質量就要加強教師隊伍建設，把教師由“單一教學型”向“復合多能型”轉變，打造一支既具備語言教學理論和扎實的語言基本功，又具有必要的專業知識和英語實踐能力的教師隊伍[1]。高職院校可通過采取選派老師到行業單位進行專業實踐操作，參與行業單位的業務培訓和考察，參加行業專家開設的講座和授課，選派骨干教師到其他高職院校聽課、進修等方式拓寬培養途徑，提高教師對不同專業知識的貫通和熟悉度[2]。要鼓勵英語教師在教學中積極探索貼近實際、貼近需要的教學模式，廣泛開展教學研討和經驗交流，引進教學水平高的骨干教師，形成“以老帶新，梯次培養”模式，促進教師隊伍整體質量提高。

2.制訂合理學習目標

大部分高職院校的學生在進行英語學習的時候，由于英語基礎欠缺，學習較為吃力，處在非常被動的狀態。英語教師不僅應該重視課堂教學，還應關注學生的學習方法，教會他們掌握拓展學習語言的能力，使學生發現學習英語的樂趣和意義。教師要明白，語言學習是一個緩慢的過程，快不得急不得，要根據學生實際情況，和學生一起制訂科學合理的學習目標，按照短期目標、中期目標、長期目標進行劃分，制訂實現每個目標的實施方案，經常性監督和鼓勵，使學生在實現目標的同時養成好的學習習慣，收獲自信。

3.探索多元化教學模式

高職院校英語教師需要在教學手段上大膽創新，實現教學方法多元化，使教師授課、學生只聽的傳統教學模式向以學生為主體、師生共同參與的開放式教學模式轉變。教師要針對高職院校學生英語基礎差異大，普通高等院校英語教學模式無法滿足不同英語基礎學生的需求的實際，根據不同學生的特點采取分層教學方式[3]。要充分利用多媒體和網絡資源，豐富英語課堂，使之具有形象性、實際性、現場感，如可以在課堂上采用英語電影賞析、小演講、小講評等方式豐富課堂教學方式，激發學生參與興趣。努力實施以就業為導向的英語教學，培養學生在實際工作中處理日常和涉外業務活動的能力，讓學生認識到以就業為導向的英語教學可以貼近工作實際，有助于提高就業成功率，從而由“被動學”變為“主動學”。

4.建立科學教學評價體系

教學評價在教學過程中起著至關重要的作用，全面、客觀、科學、準確的教學評價方式及體系對提高英語教學質量尤為重要。教學評價通常包括單向評價和交互評價兩種形式。單向評價一般指教師或學生單方面的評價，包括學生自我評價、教師自我評價、教師對學生的評價。交互評價即把教學雙方進行聯系，包括教師對學生評價，學生互評，教師互評，學生對教師教學態度、教學方法、教學效果的評價。在教學過程中應改變過去單一的單向評價方式，加大交互評價的權重，結合學生自我評價、學生相互間評價以及師生相互評價，作為對教師能力、課堂教學質量評估的重要依據。

參考文獻：

[1]盧易紅.如何提高高職院校英語教學質量探討[J].海外英語，2012，（6）.

[2]宮萍.淺析提高高職院校英語教師能力[J].邊境經濟與文化，2014，（9）.

[3]蔡鴻雁.如何提高高職院校英語教學水平[J].山東農業管理干部學院學報，2011，（28）.