高校學前教育實訓室的建設與思考

柴玲玲

摘要：學前教育實訓室是培養學前教育專業學生實踐能力，提高學生綜合素質的重要平臺。但是，學前教育實訓室在建設過程中還存在建設緩慢、定位不合理、評估機制不健全、實訓教育體系不完善等問題。所以有必要從人才培養質量、專業發展及科學研究和服務社會等方面進一步認識學前教育實訓室建設的重要性，并通過更新觀念、合理定位，構建新型實踐教學體系，建立工作坊等措施推動學前教育實訓室建設。

關鍵詞：學前教育實訓室；建設；實踐教學；實訓；工作坊

中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0112-02

實踐教學對應用型人才綜合素質的培養，發揮著十分重要的作用。學前教育實訓室是學前教育專業實踐教學的重要保障條件，是學生掌握專業基本理論與基本技能，提高實踐能力、綜合技能、創新能力的重要平臺。然而，在目前的實訓室建設過程中，在思想觀念、經費投入、專業發展、評估體系等方面都與應用型人才的培養及專業發展需求存在著一定差距。因此，加強學前教育實訓室建設不僅是學前教育人才培養和專業發展的迫切需要，也是高等院校培養應用型人才綜合素質水平的重要標志。

一、學前教育實訓室建設的必要性1.提高學前教育人才培養質量，符合幼兒園教師專業標準

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》強調 “把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]所以培養實踐意識，提升實踐能力是培養高素質合格幼兒教師的必經之路，學前教育實訓室則是培養學前教育專業學生實踐能力的重要平臺。通過實訓室建設加強實踐教學，不但可以培養學生的實踐意識和能力，還可以在實訓過程中強化學生的專業技能，培養創新意識、精神和能力，提高人才培養質量，使高校培養的學前教育專業人才既能符合幼兒園教師專業標準，又能滿足當前我國經濟、社會對學前教育領域應用型人才的需求。

2.優化課程體系，促進學前教育專業建設

很多高校的學前教育專業建設基本上都是以人才市場需求為導向，以實踐能力和專業能力發展為重心，以多渠道、多層次、高質量地培養應用型學前教育師資作為專業建設的核心內容。在專業建設過程中，以最新的教育教學理念為指導，構建和優化包括實踐教學在內的課程體系，不斷優化課程結構，加大實踐教學比重，并且還要建成保障實踐教學體系實施的校內實訓基礎設施。例如，專用的鋼琴房、舞蹈房、音樂排演廳、手工實訓室、蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室以及多媒體實驗室和微格教室等。在此基礎上，還可以進一步進行課程改革和專業建設，建設一套以師生專業發展為基點，以先進理念為指導的實驗實訓系統。包括幼兒園仿真實驗室、幼兒潛能開發實驗室、兒童心理與行為觀察室、育嬰實訓室、兒童健康檢測與保健指導室、兒童玩具館等專業實訓室、幼兒活動設計室、福祿貝爾恩物教具研究室、兒童感覺統合實驗室等。這些實驗、實訓室的建設保證了實踐性課程建設和實踐教學的順利開展，使學生能夠得到更多的實踐技能訓練，推動學前教育課程改革和專業建設。

3.推動科研發展，服務社會

學前教育實訓室是學前教育專業學生實踐能力發展的重要平臺，也是進行學前教育科學研究的重要場所。高等院校學前教育實訓室建設不僅促進了學前教育課程改革和學生實踐能力的培養，也為專業教師及研究者進行科研提供了便利條件，而且推動了學前教育研究方法和手段的創新，改變了過去與學前教育的性質和對象極不相符的形而上的研究狀況，增強了學前教育研究的實證化。學前教育科研工作者可以借助各類實訓室開展自己的研究工作，如兒童行為觀察實訓室，通過這個實訓室，科研工作者可以研究學前兒童注意力的特點、同伴關系、游戲水平等問題，這樣一來學前教育科研工作者進行科研的積極性和科研水平也得到了極大提高。學前教育實訓室還可以面向社會開放，服務于社會。如兒童感覺統合實驗室，不僅讓學前教育專業師生了解感覺統合訓練的基本理論和實踐應用，還可以與幼兒園和特殊教育機構建立合作關系，對兒童提供感覺統合訓練及特殊兒童的行為矯正，還可以為這些機構的實際訓練工作提供指導。如育嬰實訓室也可以配合育嬰師的國家職業技能鑒定，對參加培訓的各類社會人員進行相應的技能訓練。總之，學前教育實訓室在學前教育的理論研究和應用研究及社會服務功能的發揮中都能起到了不可替代的作用，所以加強實訓室建設是勢在必行的一項推動學前教育事業發展的重要舉措。

二、學前教育實訓室建設存在的問題

1.實訓室建設緩慢

現代化人文社會學科的發展離不開相應的文科實驗室建設。但由于受歷史原因和人們思想觀念的影響，文科實驗室的建設滯后于理工科實驗室，學前教育實訓室的建設也因此受到影響。學前教育實訓室在建設過程中，在思想上不被重視，得不到應有的投入和學校相關政策的支持。而且很多學校的學前教育專業發展受培養目標的影響，學前教育實訓室建設僅僅以培養藝術實踐技能為主，建設了音樂、舞蹈、美術等實訓室，而這些實訓室與音樂、舞蹈、美術專業的相應實訓室相比，規模小，設備不齊全，管理不規范，經費投入少，并不能真正滿足學前教育專業發展的需要。其他類型的學前實訓室也因受到專業培養目標及實訓室建設定位的限制，實訓室種類不齊全，規模較小，且建成后開放時間短，利用率低。這些因素都導致了學前教育實訓室整體發展緩慢。

2.定位不合理，評估機制不健全

學前教育實訓室在建設之初就缺乏長遠規劃和科學合理的定位，建設標準不明確，缺乏建設發展的有效機制。學校管理層和教師對實訓的認識模糊，沒有意識到學前教育實訓工作在學前教育專業人才培養，學前教育專業建設及教師教學、科研能力和服務社會方面的重大作用，而單純地把實訓室建設目標定位在輔助教學工作方面，其結果最終影響了到實訓室建設標準的確立，發展思路及長效機制的形成。而在目前的本科教學評估中，還沒有文科實驗室建設的評估指標。文科實驗室的檢查、評審尚無統一標準，缺乏規范化操作依據。[2]學前教育實訓室建設也存在這一問題，以評價促發展，評估機制的不健全，必然會影響到學前教育實訓室建設。

3.實訓教育體系不完善

長期以來，高校學前教育專業在理論課程體系方面的建設都很成熟，課程設置能夠兼顧學生理論與實踐，知識與技能，創新與實踐能力等綜合的發展。但在實訓教育體系方面還不完善，存在實訓目標空泛，缺乏系統性、層次性和具體操作性，實訓活動的內容單調、形式單一，實訓活動的管理組織松散，缺乏有效指導，實訓時間得不到保證等問題[3]。實訓教育體系的不完善，使得實訓室建設不被重視，實訓室定位不合理，建設標準難以確立，發展思路也不明確，直接影響到了實訓室建設和發展。同時，實訓室建設緩慢又直接會影響實踐教學的開展和專業研究與發展。

三、學前教育實訓室的建設策略1.更新觀念，合理定位，科學發展

傳統觀念認為只有理工科才會建立實驗室和實訓室，實際上隨著社會對人才需求的變化，人文學科專業也需要培養具有實踐能力和創新精神的復合型人才，學前教育專業亦如此，所以學前教育需要各類實訓室的建立和發展，更需要人們對實訓室正確、合理的定位。學前教育實訓室不只是課堂教學的驗證場所，是學前教育復合型人才的培養平臺，更是高等院校學前教育專業發展，教師教學科研水平提高和服務社會的重要載體。明確了實訓室的定位，就必須制訂出實訓室建設和發展的長遠規劃，包括實訓室發展的總目標和階段目標，建設的思路和具有可操作性的具體措施。在這些工作的基礎上最終還要建立起實訓室建設發展的長效機制，使實訓室建設走向科學、快速發展的道路。

2.依托高校課程改革，構建新型實踐教學體系

實踐性是當前學前教育專業培養目標的重要內容。科學合理的課程設置則有利于培養目標的實現。2011年10月教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中強調了教師教育課程要強化實踐環節，并在《教師教育課程標準》（試行）中明確提出了“實踐取向”的基本理念：教師是反思性實踐者，應強化實踐意識，發展實踐能力，形成實踐智慧。高校依托課程改革，構建一個與理論課程體系相輔相成、互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系，是一條加強學前教育專業實踐性的必經之路。實踐教學體系的構建可以讓學生從實踐中來，到實踐中去。通過校內實踐基地——學前教育實訓室，學生可以在實訓活動中活學理論、活用理論、領會理論的真諦。校內實訓室是實踐教學保障體系的重要組成部分，要完善實踐教學條件就必須加強學前教育實訓室建設。

3.建立工作坊，優化實訓形式，促進實訓室發展

工作坊是以具體、多層次和多階段目標為出發點的實踐形式，所有的目標都要通過具體的實踐項目來實現，實踐項目主要是引領學生在做中體驗理論與實踐的關系。工作坊實際是一個虛擬的臨時團隊，在實訓過程中，學生可根據興趣、需要等自由組成工作坊，選擇實訓場所、材料和時間。工作坊優化了實訓形式，建立完善的學前教育實訓室則是為工作坊提供了充足的工作空間、材料和制度支持。以工作坊的形式開展實訓教學， 可以使學生在做中自主建構專業知識和技能體系，在應用中將專業知識和技能內化為自己的綜合素質，增強專業培養的實踐性。

學前教育實驗室在具體的建設過程中還需要建立完善的實訓室制度、實訓室建設標準等，需要有關部門和專家給予監督和指導，定期檢查，確保建設成效。實訓室建成后，更需要既具備理論知識，又掌握實踐技能的“雙師型”師資隊伍指導實訓工作，培養學生的實踐能力，使實訓室效能得到最大限度發揮。總之，學前教育實訓室建設是一個不斷探索與完善的過程，在建設過程中需要不斷更新觀念，探尋符合專業特點的建設思路，在實踐中不斷探索、不斷積累；在理論上不斷提升、不斷完善，才能逐步建成滿足學前教育專業發展、應用型人才培養、科學研究以及服務社會等多方面需要的學前教育實訓室。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012-02-10.

[2]馬海霞.地方院校文科實驗室的建設與思考[J].實驗室科學，2012，（4）：124—127.

[3]董旭花.高師學前教育專業實訓工作存在的問題與對策[J].中華女子學院山東分院學報，2009，（4）：84—85.