高職機電專業(yè)“分層遞進、多向發(fā)展”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐*

王文深，周章添，鄭秀麗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

高職機電專業(yè)“分層遞進、多向發(fā)展”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐*

王文深，周章添，鄭秀麗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對機電專業(yè)人才不同需求，以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出了“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，制定了“平臺課程+方向課程+頂崗鍛煉”方案，并融入素質(zhì)教育的課程體系，實施了“教學做一體化+任務驅(qū)動”的教學模式。“分層遞進、多向發(fā)展”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建使教學內(nèi)容更具針對性、學生應用實踐能力明顯增強，真正實現(xiàn)了高職學生零距離就業(yè)。

機電專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式

一、前言

溫州是國內(nèi)聞名的汽摩配、電器、泵閥、包裝機械、印刷機械、緊固件等制造產(chǎn)業(yè)基地。目前溫州制造業(yè)正處于全面轉(zhuǎn)型升級快速發(fā)展的新階段，作為地方高校，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)為適應區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的迫切需求，積極主動地與地方行業(yè)、企業(yè)合作，開展多樣化、多途徑和多形式的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，努力提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣泛，就業(yè)范圍廣，就業(yè)形勢良好，因而機電專業(yè)一直是高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一。近年來，各高職院校機電專業(yè)不斷嘗試探索和推進教學改革和創(chuàng)新，但在人才培養(yǎng)過程中依然存在專業(yè)定位模糊、校企合作實質(zhì)不強、培養(yǎng)理念落后等問題。只有重視并有效解決這些問題，才能使機電一體化專業(yè)健康快速發(fā)展。

二、當前高職機電專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)定位模糊，沒有明確的就業(yè)崗位和方向

機電專業(yè)涉及機械、電氣、控制等多項技術(shù)，有些高職院校開設(shè)眾多相關(guān)技術(shù)的課程，力求面面俱到，學生感覺學習太累，但掌握綜合知識和技能情況不甚理想。這種情況主要是專業(yè)定位不清，沒有一個明確的專業(yè)方向和崗位，專業(yè)教學內(nèi)容和不同產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展對高職學生知識能力需求相脫節(jié)所造成的。

（二）校企合作不深入

校企合作能促進高職院校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等各項工作，促進辦學理念、辦學體制和機制的改革及創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。高職院校對校企合作培養(yǎng)人才積極性往往很高，但企業(yè)參與高職教育發(fā)展動力明顯不足，其原因是缺乏“多方參與、多方共贏”的校企合作激勵保障機制。

（三）專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)同質(zhì)化嚴重

專業(yè)實訓基地建設(shè)存在更新過慢、趨同化等問題，難以適應專業(yè)課程改革的步伐，影響高職院校為服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供高技能人才培養(yǎng)、加工生產(chǎn)及科技服務等功能的正常發(fā)揮。

三、“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)

“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式將機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)分成四個層次進行，如圖1所示。

圖1　“分層遞進、多向發(fā)展”課程體系

第1、2學期為第一層次的工學交替，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。課程主要有通史教育平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)認知實習、機加工職業(yè)技能基礎(chǔ)實訓及計算機繪圖基礎(chǔ)技能實訓等。

第3、4學期為第二層次的工學交替，任務是培育專業(yè)學生的核心崗位技能。課程主要有專業(yè)平臺課程及專業(yè)核心崗位技能實訓課程，專業(yè)課程采取“教、學、做”一體教學模式，實訓課程主要在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行，指導教師由具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師或者企業(yè)的兼職教師擔任。

第5學期為第三層次的工學交替，學生到不同類型企業(yè)接受專項培訓，以鍛煉學生的綜合崗位能力。課程主要有職業(yè)方向課程及專項技術(shù)實訓課程，課程教學在校外專業(yè)實訓基地進行，并且由企業(yè)高級工程師擔任主講教師。

第6學期為第四層次的工學交替，學生按照專業(yè)方向到不同類型企業(yè)進行頂崗鍛煉，以培養(yǎng)學生的專項職業(yè)綜合能力。校企共同負責學生的頂崗實習過程管理與評價工作。

四、“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式的實施

（一）構(gòu)建基于校企合作的“專業(yè)分層、多向發(fā)展”的高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

主動適應溫州及周邊區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對機電崗位高素質(zhì)應用型人才的需求情況變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制定基于校企合作的“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，實施培養(yǎng)專業(yè)學生基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力及專項能力四個層次能力的課程體系，公共基礎(chǔ)課程教學理論與實踐相互融合進行，專業(yè)課程是以實際工作任務為導向重構(gòu)課程內(nèi)容，將理論知識學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起。

近年來，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，我專業(yè)設(shè)置了汽摩配設(shè)計與制造、泵閥設(shè)計與制造等5個專業(yè)培養(yǎng)方向及方向課程（見表1）。在第5學期，學生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、工作興趣及人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來選擇不同的專業(yè)方向。方向課程及拓展課程是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和學生職業(yè)發(fā)展需求來確定，是以校企優(yōu)質(zhì)教學資源和先進制造基地作為支撐，充分保證培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的外界環(huán)境條件。

表1　機電專業(yè)方向課程設(shè)置

（二）實施“教學做一體化+任務驅(qū)動”教學模式改革

高等職業(yè)教育目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型技能人才，學生高質(zhì)量就業(yè)是高職院校追求的目標之一。為更好地培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題的能力，按照教育部［2006］16號文件要求，我專業(yè)在所有專業(yè)課程中實施“教學做一體化+任務驅(qū)動”教學模式改革，將實踐教學與理論教學有機融合，注重教學過程中學生的主體性和能動性的培養(yǎng)，使學生既達到了專業(yè)技能技術(shù)的學習訓練，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與綜合能力，有利于學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

為了使教學做一體化教學模式的順利貫徹實施，在學院和有關(guān)企業(yè)的支持下，機電專業(yè)近年來實施了一系列改革舉措。具體如下：

（1）打造一個適應“教學做一體”教學模式、能夠掌握一體化教學的“雙師型”教師團隊。近年來，專業(yè)除了積極引進具有一定教學經(jīng)驗的企業(yè)高工充實專業(yè)隊伍外，重點是培訓在崗專業(yè)教師的專業(yè)技能。每學期都安排專業(yè)教師深入企業(yè)一線，鼓勵教師成為技師或高級技師。有計劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業(yè)科技公關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)。

（2）核心課程教材和專業(yè)共享資源庫建設(shè)

教材是教學內(nèi)容的載體，沒有理實一體的教材，就很難實施教學做一體化教學。傳統(tǒng)教材大多缺乏相應的技能訓練內(nèi)容，實用性不強，課程結(jié)構(gòu)也不盡合理，因此從2010年起，機電專業(yè)陸續(xù)對《機械設(shè)計技術(shù)》、《液壓與氣動技術(shù)》等專業(yè)教材進行較大幅度的改編。教材編寫體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位，以學生為主體的教學理念，強調(diào)內(nèi)容的應用性和實用性。

2015年機電專業(yè)建成了共享資源庫，庫中有各門專業(yè)課程的學習網(wǎng)站，師生可以方便地瀏覽和下載課程的電子教案、多媒體課件、原理圖片、動作視頻、典型教學案例等教學資料，資源庫還設(shè)置了師生學習交流互動平臺。資源庫為學生營造了一個豐富的數(shù)字化學習交流平臺，有利于培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)造性。同樣，還為專業(yè)教師提供內(nèi)容豐富、形式多樣、專業(yè)針對性強的教學資源，有利于教師進行課堂教學設(shè)計，以達到提高課堂教學效果的目的。

（三）服務產(chǎn)業(yè)集群的校內(nèi)外頂崗實習基地建設(shè)

盡管我國高職院校機電專業(yè)實訓基地建設(shè)近年來有很大進展，但仍普遍存在企業(yè)參與程度不高、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后、服務企業(yè)意識不強等問題，難以適應專業(yè)“多向發(fā)展”的順利實施，影響服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、加工生產(chǎn)及科技服務等功能的正常發(fā)揮。

2008年學校與溫州汽摩配行業(yè)龍頭企業(yè)瑞立集團合作共建了瑞立機電學院，該學院是汽摩配方向的人才培訓、加工制造、技能鑒定、技術(shù)服務等多項功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。成立以來基地規(guī)模不斷發(fā)展壯大，服務企業(yè)能力不斷提高，經(jīng)濟效益和社會效益不斷增加，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，真正實現(xiàn)了校企雙贏，形成了可持續(xù)發(fā)展的校企合作運行機制。

近幾年，機電專業(yè)與溫州區(qū)域企業(yè)、行業(yè)合作建立了具有行業(yè)特色的12家校外頂崗實訓基地。基地嚴格實施“雙導師”制度，即由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同指導學生頂崗鍛煉。基地采用開放的教學管理方式，鼓勵教師和企業(yè)技術(shù)人員指導學生參與企業(yè)課題攻關(guān)和參加專業(yè)比賽，為學生提供自由、開放的科研環(huán)境和應用鍛煉條件，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高培養(yǎng)技能人才質(zhì)量。

（四）實施課程考核方式評價體系的改革

課程考核評價方式是檢驗教師教學效果、評價學生知識掌握情況的重要手段，課程考核評價方式改革是課堂教學改革的重要內(nèi)容，也是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。傳統(tǒng)的課程教學考核評價制度有很多弊端，如考核內(nèi)容重理論輕實踐、考核方式單一、忽視過程考核等。

近年來，機電專業(yè)不斷深化課程考核系統(tǒng)化改革，建立符合人才培養(yǎng)模式下“多手段、多形式、多方參與”的專業(yè)課程考核方式。多手段是指根據(jù)課程的不同特點，靈活采用項目考核、課題匯報、項目答辯、考試考查、職業(yè)資格考核、專業(yè)比賽考核等多種考核手段；多形式是指考核項目涵蓋作業(yè)考核、平時表現(xiàn)、階段性考核、綜合性實踐性項目考核等多種形式，保證考核貫穿學習全過程；多方參與是指打破傳統(tǒng)的教師“一錘定音”的課程評價模式，采用學生自評、小組互評、教師評價、企業(yè)評價多方面相結(jié)合的形式，有力地保證課程考核評價的規(guī)范性、科學性、合理性。

五、機電“分層遞進、多向發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式的效果

（一）畢業(yè)生在企業(yè)能夠較快勝任崗位要求，綜合培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

2014年在教育廳開展的全省高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查中，我院機電專業(yè)在全省開設(shè)此專業(yè)高職高專院校中綜合排名居于領(lǐng)先地位。2015年，機電專業(yè)在學院專業(yè)評比中綜合排名第一，連續(xù)三屆評為院級優(yōu)秀專業(yè)。《中國教育報》對我院機電類專業(yè)校企合作成效情況給予充分肯定，認為這種培養(yǎng)模式：“校企合作形神合一，工學結(jié)合表里如一；學風明顯改變，自我學習的原動力足；對口率達93%，明顯高于其他專業(yè)；人才出彩率高”。

（二）建立“多方參與、多方共贏”的激勵保障機制，校企合作成績斐然

2013年機電專業(yè)成立了由行業(yè)、企業(yè)、學校、專業(yè)參與的校企專業(yè)合作委員會。成立以來運行情況一直良好，基本形成了長期、穩(wěn)定、有效的校企合作激勵保障機制，在人才培養(yǎng)、科技服務等方面實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生、社會多贏的局面。

近三年來，與區(qū)域企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，我專業(yè)不斷完善了院內(nèi)生產(chǎn)性專業(yè)實訓中心和校外實訓基地的建設(shè)，基本能夠滿足不同方向?qū)I(yè)學生頂崗鍛煉的需要。專業(yè)教師主持完成了二十余項企業(yè)科研課題，校企合作出版專業(yè)教材6部，13項師生科研課題獲得產(chǎn)業(yè)集群的資金支持，其中有8項課題成果被企業(yè)采用或部分采納。

［1］徐曉風，高永祥，杜紅文.高職數(shù)控專業(yè)多元分流人才培養(yǎng)方案探索與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2015（5）:70-81.

［2］馬占梅、王青歌.“分層遞進式工學交替”人才培養(yǎng)模式的實踐［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（3）:193-194.

［3］孫誠等.產(chǎn)教合作共建“校中廠”提升高職專業(yè)服務能力［J］.包裝學報，2014（4）:87-91.

［4］蔡袁強，周宏明.面向中小企業(yè)的地方本科高校應用型人才培養(yǎng)與實際［M］.崇尚教學追求卓越2014年浙江省國家級高等教育教學成果獎獲獎項目匯編2015（1）:8-12.

（責任編輯：邱開金）

Reform and Practice of the Talent Training Mode“Progressive and Multi-directional Development”of Higher Vocational and Technical College of Mechanical and Electrical Specialty

WANG Wen-shen，ZHOU Zhang-tian，ZHENG Xiu-li
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

In order to meet the needs of regional industry professionals on the mechanical and electrical demand，with occupation literacy and professional skills and innovation ability training as the main line，the author put forward the training mode of"progressive and multi-directional development"talent，and formulated the"platform+course+post exercise"and the integration of quality education curriculum system，implementing the"integration of teaching"the task driven teaching mode.The construction of the talent training mode of"progressive and multi-direction development"makes the teaching content more specific，so as to enhance the students'ability of employment.

mechanical and electrical specialty；talent training mode；course system；teaching mode

G712

A

1672-0105（2016）03-0005-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.03.002

2016-07-10

2015年度浙江省高等教育教學改革項目（jg2015350）

王文深，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向：機電專業(yè)教學管理。