淺析多種史觀在初中歷史教學中的運用

黃建輝

摘 要：隨著新課程改革的推行，初中歷史教學也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將歷史知識與學生的實際生活相結合，因此，如何提升初中歷史教學的效率和質(zhì)量顯得尤為迫切。如果初中歷史能夠從不同的史觀進行教學，無形中會加深學生對歷史的理解，提高歷史課堂教學的效率。

關鍵詞：初中歷史；史觀；文明史觀；唯物史觀；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-249-01

一、引言

初中歷史教學中運用多種歷史觀教學符合歷史學科的教學規(guī)律，也是符合當前新課程改革教學的按要求，運用多種教學角度可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而讓教學方式更加靈活、教學內(nèi)容更加豐富和充滿趣味，這對傳統(tǒng)的歷史教學將會是一次沖擊。良好的教學方式與嶄新的教學視角將會提高歷史教學的質(zhì)量，也才能夠從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，因此，在初中歷史教學中歷史教師在講授歷史事件的過程中不僅要全面地講述歷史事件的來龍去脈，而且要從多個角度認識歷史事件的客觀性，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，從而為學生更好地將所學的知識運用在實際生活中而提供基礎保障。

二、文明史觀在初中歷史教學中的應用

文明史觀源于歐洲的啟蒙運動，它最早揭示了人類文明發(fā)展的歷史進程以及人類社會發(fā)展的歷史。文明史觀認為在學習和研究歷史的過程中要始終正確看待歷史中各種文明所起的作用，可以說文明史觀認為人類的發(fā)展是在文明的不斷碰撞與更新中向前發(fā)展的。

第一，初中歷史教學中運用文明史觀的教學有以下幾個方面的作用：

一是文明史觀的教學角度可以豐富和更新歷史教師的教學理念。在新課程改革的要求下，初中歷史教學需要與時俱進更新教學理念，提高課堂教學的效率。文明史觀的教學角度首先可以提高歷史教師的教學效率。傳統(tǒng)的初中歷史教學中主要以教材中的歷史和教材的角度來進行知識傳授，知識往往局限于書本中的知識與認識歷史的角度，但是文明史觀角度講教師的教學角度從一個知識、一個地區(qū)延續(xù)到整個人類歷史的某個大環(huán)境中，從而有助于從整體上把握歷史的發(fā)展規(guī)律，更加高效和真實地組織教學活動。其實是史觀教學角度可以提高學生的學習效率。由于課堂教學不再局限于書本知識，而是需要聯(lián)系歷史事件在整個歷史中的地位與貢獻，因此，學生可以從不同的角度認識與感受歷史，使得歷史學習更加生動，從而提高學習的效率。

二是文明史觀的歷史教學可以增強學生的歷史意識與民族自豪感。歷史意識就是對歷史的記憶，它是在記錄真實歷史事件的基礎上、總結和吸取經(jīng)驗教學中產(chǎn)生的。文明史觀要求對歷史中具有重大影響的文明事件所發(fā)揮的積極作用進行關注，如果能夠?qū)⑽拿魇酚^運用在歷史教學中，將全體提高學生的歷史意識。同時，正確文明歷史的作用和地位可以讓學生更好地了解本民族的歷史，從而理解歷史文明發(fā)展中付出的代價，進而增強學生的愛國情感與民族自豪感。

三是文明史觀的歷史教學符合新課程改革的要求。新課程提出初中歷史教學中要在歷史唯物主義的史觀下培養(yǎng)學生的愛國情感、弘揚民族精神與創(chuàng)新精神，學習和吸收人類優(yōu)秀的文明成果。

第二，初中歷史教學中運用文明史觀的具體應用。一是在戰(zhàn)爭內(nèi)容中的應用。戰(zhàn)爭在人類歷史的發(fā)展中從未終止，它在給人類帶來了巨大的災難的同時在一定程度上傳播著文明和文化。比如，在講授鴉片戰(zhàn)爭中可以從西方打開了中國封閉的國門、帶來了西方先進的文明角度講授。二是和平交往中的應用。在每個國家的和平發(fā)展、國家之間和平交往的過程中，在文化、政治與經(jīng)濟等方面都體現(xiàn)了文明史觀的內(nèi)涵。三是在科技內(nèi)容中的運用?？茖W技術的進步在人類的歷史長河中反映了人類文明的進步和發(fā)展。四是在政治制度等重大政策中的應用。比如，在指南針、火藥、紙的發(fā)明。文明史觀長期在歷史發(fā)展中發(fā)揮著較為穩(wěn)定的作用，尤其是在政治制度以及經(jīng)濟制度的變革中，比如，在講授辛亥革命、明治維新等過程中可以結合文明史觀歷史角度。

三、唯物史觀在初中歷史教學中的應用

初中生正處于樹立正確的人生觀與世界觀的關鍵時期，歷史學科的主要作用在于引導和幫助學生樹立正確的歷史觀。初中歷史教學中運用歷史唯物觀教學的具體措施為：

第一，歷史教師需要掌握基本的唯物史觀理論。歷史教師需要掌握馬克思原理中關于唯物觀的基本理論，然后將其與歷史事件相結合，用唯物觀來看待歷史，比如，唯物觀的重要歷史人物，列寧、斯大林、毛澤東等，對于這些馬克思理論重要人物的講解需要盡可能地結合馬克思的原著，引導學生站在更高的歷史角度來認識歷史。

第二，運用直觀的教學方式來培養(yǎng)學生的歷史唯物觀。為了讓學生更加客觀地認識歷史，教師需要盡可能地使用直觀的教學形式，比如，唯物觀對初中生來說有理解的困難，這就需要教師以簡單明了的案例來降低學生理解的難度。再加上有些歷史事件具有趣味性，使其成為學生學習歷史的興趣與動力所在。唯物史觀的歷史教學方式一種對歷史的升華和更高的認識，是對了歷史規(guī)律的總結，因此，歷史教師需要運用合理的教學方式與歷史事件相結合。比如，在講授歷史人物的過程中都要用“功”與“過”來客觀地評價，可以通過觀看多媒體視頻從不同得出科學的結論。

四、結語

總而言之，在歷史教學中歷史教師需要根據(jù)學生的實際情況來制定有效的教學計劃，運用豐富的教學方法來豐富學生的學習視野，提高學生的學習興趣，從而在提升教學效果的同時可以提高教學效率。

參考文獻：

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