淺談小學英語的詞匯教學

尹娜

摘 要：單詞是英語的基礎，是英語運用的最小語言單位。注重學生的詞匯的積累，提高小學生的英語成績，是教師、家長關注的問題。文章重點針對目前小學英語詞匯教學中的弊端，而論述了詞匯教學的有效策略。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-274-01

語音、詞匯和語法是英語的主要部分。詞匯是英語學習的核心，詞匯量的多少關系到英語成績的優與劣。

本文首先分析了小學英語詞匯教學的現狀，提出了詞匯教學應注意的幾個問題，以及具體論述詞匯教學的幾個主要策略，以期共享。

一、目前小學英語詞匯教學現狀

1、教學策略不當。

目前，雖然課改推進了近20年，可是，小學英語課堂上，灌輸教學仍然是普遍現象，尤其是詞匯教學，傳統的一遍遍教讀、反復抄寫、一味檢查默寫等形式單調、方法機械。枯燥乏味的詞匯教學，孩子們瞬時強化記憶，但一瞬即逝，忘得更快更干凈。

教師對單詞缺少必要的講解和運用，學生對詞匯的意思和用法模糊，脫離語境的詞匯教學很難給孩子們留下深刻的印象。

2、忽視口語教學。

小學英語教學中，教師們把分數看得重而忽視學生的能力的培養，忽視學生的口語訓練和口語交際能力的提高，單詞教學用機械的記憶法，久而久之，學生對單詞記憶采用啞巴記憶法——只記寫法，不會讀，導致啞巴英語在剛開始學英語階段就形成，阻礙學生英語的學習和發展。如對于monkey的單詞的教學，教師帶讀幾遍，讓抄寫，檢查默寫，最后只要會默寫，考試能寫出這個單詞就萬事大吉的做法，顯然，這一系列的過程，會不會讀，沒人關注，啞巴英語而慢慢形成，為以后的學習設置了障礙。

3、詞匯記憶態度問題。

教師的傳統教學，學生在單詞記憶時，沒有合理的詞匯記憶方法，他們只采用機械記憶法，只為檢查和考試而記憶，并沒有在真正理解和運用的基礎上去記憶和學習，在日常交際用語中，使用頻率較低，忽視單詞的具體運用。如對于go的過去式went，學生們或許能清楚地記住這個詞形，而在運用“我昨天去了我奶奶家”時，這里的“去”有80%以上的學生不能準確運用went，而是go。.不會運用的詞匯，積累再多，也是白費功夫。

二、詞匯記憶的幾個問題

1、應采用科學的方法記憶。

都說“教無定法”，而筆者則說“學無定法”，但科學的方法值得推崇。對于小學英語詞匯教學來說，科學的方法應是符合孩子們英語學習習慣的自然順序進行。小學生認知自然順序是：聽——模仿——閱讀——運用。因此，教學時，教師應利用錄音機、多媒體等影響而教學，或者自己準確示范，反復發音；再讓學生模仿學習，然后放到閱讀材料里，理解、體會以及拓展詞匯的運用，再在口語、書面語等中反復運用，這樣，單詞的學習才會留下深刻的印象。

如新版譯林版四下Unit6的dress這個單詞的教學，教師可以用多媒體展示dress的圖片，反復示范發音，強調單詞中的e的發音是/e/，再讓學生反復模仿，指導讀準，之后，設計對話Whose dress is it？ It is …s. Whose dresses are these？ They are…等，在口語交際中，dress的單復數都得到運用，并且，學生們在對話運用中，理解并運用，也實現了“學以致用”。

2、單詞記憶應注意趣味性。

單詞教學中，可以引導學生利用形象聯想的方法，增強單詞教學、單詞學習的趣味性。如對于train這個單詞，容易將ai字母組合寫錯，元音字母、字母組合寫錯是普遍的現象，此時，讓學生想象a是個大都翩翩的胖子，而i形象成高個的小瘦子，那么，這個單詞，讓學生記為：一個小瘦子跟在大胖子之后坐火車出去玩。那么ai就不會寫為ia或者其它的元音字母了。并且，這個形象和聯想，除了增加單詞記憶的生動性、趣味性，更發展了學生的想象力和創新力。

三、提高詞匯記憶的可行策略

1、實物教學，增強直觀性。

在英語教學中，應盡可能地使用圖片、實物等，以增強單詞教學的直觀性，使學生加深印象，提高記憶。

如banana、apple等的教學，實物教學方便也直觀；學習monkey、tiger、elephant等時，圖片法同樣可以收到事半功倍之效。

2、巧用游戲，增強趣味性。

小學生對游戲情有獨鐘，對于單詞的教學，游戲是可行的方法，由于小學生的詞匯量所限，游戲的開展以簡單為要，如聽聲音猜單詞，看動作猜單詞，聽句子猜單詞等guess游戲。也可以通過“摸一摸、猜一猜”的形式開展，也可以開展“開火車”的游戲等，游戲的開展，避免了機械的死記硬背，使學生在愉悅的氛圍下快樂學習，提高單詞記憶效果。

3、勤鞏固，突出有用性。

根據遺忘曲線，學生的記憶一把是在學習后的5-8個小時之內忘得最快，5小時不及時復習，遺忘率會達到80%以上，因此，應引導學生在新課結束之后，勤復習，多鞏固，最好能“學以致用”。

如學習小學生的第一節英語課，學習的是hi/Hello，I am… 以及Good morning等交際用語，可以讓學生在課間的任何地方、任何時候用所學的這些單詞和交際用語而彼此介紹和問好，讓學生在運用中反復鞏固，并在運用中，感受到英語的有用，增強學好英語的信心。

此外，歸類記憶效果會更好。如two和too，to； hear與hair、here； there和their； wear與where等，形近的也可以對比記憶，如make與cake、die和lie、light和night等，此外，同義詞、反義詞等結合在一起比較記憶，也可以起到系統歸納，記憶深刻之效。

單詞記憶的方法很多，適合自己的才是最好的，因此，教學中，幫助學生找到適合自己記憶單詞的方法，并不斷改進教學方法，突出“寓教于樂”，學生就會學得輕松，學習高效。

參考文獻：

[1] 呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究，2010（1）.

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