淺談小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

尹娜

摘 要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。注重學(xué)生的詞匯的積累，提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，是教師、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。文章重點(diǎn)針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的弊端，而論述了詞匯教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-274-01

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)的主要部分。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，詞匯量的多少關(guān)系到英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)與劣。

本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以及具體論述詞匯教學(xué)的幾個(gè)主要策略，以期共享。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)策略不當(dāng)。

目前，雖然課改推進(jìn)了近20年，可是，小學(xué)英語(yǔ)課堂上，灌輸教學(xué)仍然是普遍現(xiàn)象，尤其是詞匯教學(xué)，傳統(tǒng)的一遍遍教讀、反復(fù)抄寫、一味檢查默寫等形式單調(diào)、方法機(jī)械。枯燥乏味的詞匯教學(xué)，孩子們瞬時(shí)強(qiáng)化記憶，但一瞬即逝，忘得更快更干凈。

教師對(duì)單詞缺少必要的講解和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詞匯的意思和用法模糊，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)很難給孩子們留下深刻的印象。

2、忽視口語(yǔ)教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們把分?jǐn)?shù)看得重而忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力的提高，單詞教學(xué)用機(jī)械的記憶法，久而久之，學(xué)生對(duì)單詞記憶采用啞巴記憶法——只記寫法，不會(huì)讀，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)在剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)階段就形成，阻礙學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如對(duì)于monkey的單詞的教學(xué)，教師帶讀幾遍，讓抄寫，檢查默寫，最后只要會(huì)默寫，考試能寫出這個(gè)單詞就萬(wàn)事大吉的做法，顯然，這一系列的過(guò)程，會(huì)不會(huì)讀，沒(méi)人關(guān)注，啞巴英語(yǔ)而慢慢形成，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。

3、詞匯記憶態(tài)度問(wèn)題。

教師的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在單詞記憶時(shí)，沒(méi)有合理的詞匯記憶方法，他們只采用機(jī)械記憶法，只為檢查和考試而記憶，并沒(méi)有在真正理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上去記憶和學(xué)習(xí)，在日常交際用語(yǔ)中，使用頻率較低，忽視單詞的具體運(yùn)用。如對(duì)于go的過(guò)去式went，學(xué)生們或許能清楚地記住這個(gè)詞形，而在運(yùn)用“我昨天去了我奶奶家”時(shí)，這里的“去”有80%以上的學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用went，而是go。.不會(huì)運(yùn)用的詞匯，積累再多，也是白費(fèi)功夫。

二、詞匯記憶的幾個(gè)問(wèn)題

1、應(yīng)采用科學(xué)的方法記憶。

都說(shuō)“教無(wú)定法”，而筆者則說(shuō)“學(xué)無(wú)定法”，但科學(xué)的方法值得推崇。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法應(yīng)是符合孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然順序進(jìn)行。小學(xué)生認(rèn)知自然順序是：聽(tīng)——模仿——閱讀——運(yùn)用。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用錄音機(jī)、多媒體等影響而教學(xué)，或者自己準(zhǔn)確示范，反復(fù)發(fā)音；再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后放到閱讀材料里，理解、體會(huì)以及拓展詞匯的運(yùn)用，再在口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等中反復(fù)運(yùn)用，這樣，單詞的學(xué)習(xí)才會(huì)留下深刻的印象。

如新版譯林版四下Unit6的dress這個(gè)單詞的教學(xué)，教師可以用多媒體展示dress的圖片，反復(fù)示范發(fā)音，強(qiáng)調(diào)單詞中的e的發(fā)音是/e/，再讓學(xué)生反復(fù)模仿，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，之后，設(shè)計(jì)對(duì)話Whose dress is it？ It is …s. Whose dresses are these？ They are…等，在口語(yǔ)交際中，dress的單復(fù)數(shù)都得到運(yùn)用，并且，學(xué)生們?cè)趯?duì)話運(yùn)用中，理解并運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

2、單詞記憶應(yīng)注意趣味性。

單詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形象聯(lián)想的方法，增強(qiáng)單詞教學(xué)、單詞學(xué)習(xí)的趣味性。如對(duì)于train這個(gè)單詞，容易將ai字母組合寫錯(cuò)，元音字母、字母組合寫錯(cuò)是普遍的現(xiàn)象，此時(shí)，讓學(xué)生想象a是個(gè)大都翩翩的胖子，而i形象成高個(gè)的小瘦子，那么，這個(gè)單詞，讓學(xué)生記為：一個(gè)小瘦子跟在大胖子之后坐火車出去玩。那么ai就不會(huì)寫為ia或者其它的元音字母了。并且，這個(gè)形象和聯(lián)想，除了增加單詞記憶的生動(dòng)性、趣味性，更發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

三、提高詞匯記憶的可行策略

1、實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)直觀性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地使用圖片、實(shí)物等，以增強(qiáng)單詞教學(xué)的直觀性，使學(xué)生加深印象，提高記憶。

如banana、apple等的教學(xué)，實(shí)物教學(xué)方便也直觀；學(xué)習(xí)monkey、tiger、elephant等時(shí)，圖片法同樣可以收到事半功倍之效。

2、巧用游戲，增強(qiáng)趣味性。

小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，對(duì)于單詞的教學(xué)，游戲是可行的方法，由于小學(xué)生的詞匯量所限，游戲的開(kāi)展以簡(jiǎn)單為要，如聽(tīng)聲音猜單詞，看動(dòng)作猜單詞，聽(tīng)句子猜單詞等guess游戲。也可以通過(guò)“摸一摸、猜一猜”的形式開(kāi)展，也可以開(kāi)展“開(kāi)火車”的游戲等，游戲的開(kāi)展，避免了機(jī)械的死記硬背，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高單詞記憶效果。

3、勤鞏固，突出有用性。

根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生的記憶一把是在學(xué)習(xí)后的5-8個(gè)小時(shí)之內(nèi)忘得最快，5小時(shí)不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘率會(huì)達(dá)到80%以上，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在新課結(jié)束之后，勤復(fù)習(xí)，多鞏固，最好能“學(xué)以致用”。

如學(xué)習(xí)小學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)的是hi/Hello，I am… 以及Good morning等交際用語(yǔ)，可以讓學(xué)生在課間的任何地方、任何時(shí)候用所學(xué)的這些單詞和交際用語(yǔ)而彼此介紹和問(wèn)好，讓學(xué)生在運(yùn)用中反復(fù)鞏固，并在運(yùn)用中，感受到英語(yǔ)的有用，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

此外，歸類記憶效果會(huì)更好。如two和too，to； hear與hair、here； there和their； wear與where等，形近的也可以對(duì)比記憶，如make與cake、die和lie、light和night等，此外，同義詞、反義詞等結(jié)合在一起比較記憶，也可以起到系統(tǒng)歸納，記憶深刻之效。

單詞記憶的方法很多，適合自己的才是最好的，因此，教學(xué)中，幫助學(xué)生找到適合自己記憶單詞的方法，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出“寓教于樂(lè)”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂佩佩.淺析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法[J].教育實(shí)踐與研究，2010（1）.

[2] 周祁林.語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2011（7）.