淺析提高小學語文課堂教學有效性策略

謝茂輝

摘 要：目前我國教育事業的飛速發展，人們越來越關注基礎教育的教學質量，尤其是隨著新課改的不斷深入，進行課堂教學有效性的探索是當務之急。有效的課堂教學能夠提高課堂教學效率和教學質量，同時嫩增進教師與學生的交流和互動，加強學生對知識的理解，對培養學生的思考能力、性格的塑造具有深遠的意義。小學語文作文小學課堂的一門重要學科，更有必要進行課堂有效性教學的探索。本文分別從課前、課堂上、課后三個方面對提高課堂教學有效性進行了探索，以期為小學語文教育工作者提高借鑒意義。

關鍵詞：小學語文課堂；有效性；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-321-01

小學時期的學生心智尚且不夠成熟，小學生大都處于7-13歲，這個年齡階段的學生注意力集中時間最長在20分鐘到30分鐘，因此，在語文課堂上應根據學生的實際情況，重視課堂教學的有效性。

一、課后準備的有效性策略

課前策略要求教師要全面準備合理的教學內容，教師應將語文教材吃透，全面的進行備課，以應對學生有可能提出的各種問題。同時，教師在進行備課時，要以教材為基礎，但是不能完全按照教材的內容進行備課，應在準備過程中盡可能的將教材內容與實際生活聯系起來，以幫助學生進行理解。教師還應在課前充分了解學生的個性和語文水平，才能在課堂上更好的做到因材施教。

二、課上提高小學語文課堂有效性策略

1、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣在小學語文教學中最為適用。教師在課堂上有義務激發學生的學習熱情和好奇心。教師可以首先營造出輕松的課堂氣氛，在教學過程中注意與學生的互動，當學生回答錯誤時，教師應先等學生回答完畢再對其進行積極引導。

2、提升課堂提問的有效性

課堂教學是小學語文教學的基本形式，為了檢驗課堂的教學效果，課堂上進行有效提問是最行之有效的手段，對增強教學質量是重要的參考依據。有效提問要求提問的問題不在于多，而在于精，如果滿堂都在進行提問，不僅會影響教學進度，還會引起學生的反感。小學語文課堂上的有效提問要遵循“適時、適生”的原則，當教學內容到了難點和易錯知識點，就是進行提問的最佳時期。這個時候對學生進行提問，要首先引起學生的注意力集中，再給學生充分的思考時間，不要一提問出就為了趕進度而隨之說出問題解析，若學生答錯則進行仔細講解，有利于學生對難點和重點記憶深刻。小學語文課堂進行有效提問最重要的一點就是提問要有目的性、啟發性。小學語文課堂最重要的除了讓學生掌握基礎知識之外，更重要的是培養小學生自主思考的能力，小學是開發智力和思辨能力的最佳時期，因此應當設計一些有啟發性的問題，引導學生由淺入深逐一攻克問題，在思考的過程中培養了學生分析問題的能力。只有設計的問題有效，才能真正檢驗教學質量的高低[1]。

3、引導學生積極參與到教學活動中

傳統的小學語文課堂大都保持著“填鴨式”的教學模式，整個課堂上都是教師在講，學生安靜的聽講，在這種僵化和單調教學模式下，課上學生走神了教師都不能及時發現，必然導致課堂教學有效性下降。在小學語文課堂上開展合作交流的模式，對提高課堂教學有效性具有非常明顯的作用。語文本來就是一門感性較強的學科，當必要時，開展合作學習為語文課堂注入了活力，有利于調動課堂氣氛，吸引每一位學生都積極主動的參與到課堂教學活動中，鼓勵學生發言，同時也推動學生認真聽講并進行思考。在傳統的填鴨式課堂上，學生大都只是進行死記硬背，對語文課文并沒有真正的理解到位，進行合作學習模式為學生提供了自由思考的空間和交流的平臺，譬如，在語文教材中會有課后題“某某詞用的好不好、好在哪里”、“作者為什么這樣表述”，學生可以通過一起交流，從而形成多種理解，這種課堂模式有利于釋放學生的想象力，形成自己對課堂教材內容的理解[2]。

三、課后提高小學語文課堂有效性策略

課后評價也是提高課堂有效性的重要策略。雖然對提高課堂上教學有效性沒有直接的作用，但是在通過反復實踐和總結后，對小學語文課堂進行評價和反思，能為今后提高課堂有效性提供參考依據。課后教學評價模式能夠加強教師與學生的交流和互動，使教師不斷反思自己在教學上的不足。有效的課后教學評價能夠促進小學語文課堂的有效性教學，因此，應當建立一套科學、合理的、多元化的教學評價模式，讓所有的學生都參與其中，進行教師自評、教師互評、學生評價教師等不同的形式，以便于對課堂教學進行全面的評價，從而真正有效的促進學生的學習能力和教師的教學技能[3]。

結語：近幾十年來，隨著經濟的發展和社會的進步，以及人們對教育事業的重視，我國的教育水平得到了迅猛發展。我國是一個重視學生教育和尊重傳統的文化大國，語文作為一門體現母語文化美的學科無論在哪個階段都處于教育的重要地位。但是目前我國小學語文的教學有效性并不高，學生沒有真正的掌握所學知識。構建有效性教學的小學語文課堂是一個長期的過程，至今仍存在很多問題有待研究和解決，需要教師和學生的共同努力，嘗試打破傳統的教學模式，通過有效提問、合作學習、多元化評價等手段提高小學語文課堂的有效性教學，以期為提高小學語文課堂教學質量貢獻力量。

參考文獻：

[1] 莫 莉. 提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 湖南第一師范學院學報，2013，04：24-28.

[2] 王妍平. 探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J]. 時代教育，2012，24：210+228.

[3] 金微微. 小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 才智，2014，19：64.