高一化學(xué)分層合作教學(xué)模式中小組的建立

劉洋

摘 要：隨著新課程的推進(jìn)，一線工作者普遍都在思考同一個問題，如何確保教學(xué)活動既面向全體學(xué)生，又能兼顧每一個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，做到因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用折中的方法，以中等生的基礎(chǔ)狀況、接受水平為基準(zhǔn)，教學(xué)對象面向所占比重最大的中等生。然而這種做法必然會產(chǎn)生一些不良的后果，一部分優(yōu)等生吃不飽，他們得不到與他們智力水平相適應(yīng)的訓(xùn)練；一部分學(xué)困生吃不了，他們在課上得不到教師更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo)，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩級分化。為了實現(xiàn)既不抑制優(yōu)等生發(fā)展又不放棄后進(jìn)生培養(yǎng)的目標(biāo)，本人在高一化學(xué)教學(xué)過程中采用分層合作教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；分層合作教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-352-01

本人大學(xué)畢業(yè)以后來到高中擔(dān)任化學(xué)教師，在這幾年的工作中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)之后，成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致某些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在后續(xù)的選修中更是存在嚴(yán)重的畏難情緒，如果在高一這種現(xiàn)象得不到有效遏制，到了高二、高三就會出現(xiàn)更加難以彌補(bǔ)的分層現(xiàn)象。因此，在高一化學(xué)學(xué)習(xí)階段，若不能正視學(xué)生的差異，若對不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則必然不利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展，不利于學(xué)生選修階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)選擇。探索高效的減少或消除學(xué)生分層的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的。

當(dāng)今時代科學(xué)探究的主要方式是集體探究?？茖W(xué)探究工作的開展，通常是組建課題小組，按照一定的方案，由小組成員分工合作，有序地探究并最終達(dá)到探究目的。學(xué)生進(jìn)行探究也是如此。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了探究性教學(xué)的基本組織形式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間可以充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得突破性的成果，探索出未知的知識。由此在實際的課堂教學(xué)中小組的建立就顯得尤為關(guān)鍵了。

分層合作教學(xué)模式中的分組與一般的分組形式不同，首先對教學(xué)主體——學(xué)生的分組工作就應(yīng)該有如下的思考和操作。

學(xué)生的分組并不是一成不變的，因為學(xué)生個體之間的分層是表現(xiàn)在多種方面的，既有認(rèn)知能力的、方法技能的，也有學(xué)生觀念的分層，同時有學(xué)生興趣、動機(jī)等的較大差異。因此，對學(xué)生進(jìn)行的分組應(yīng)該是動態(tài)的，針對每次具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以事先通過對學(xué)生的提問單、疑問單或者作業(yè)分析或調(diào)查訪談，從學(xué)生的知識儲備、技能狀況、情感態(tài)度價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情診斷。診斷之后，把全班劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，各小組按強(qiáng)弱異質(zhì)組合，編組時具體考慮如下：

（1）保證組內(nèi)成員的化學(xué)知識基礎(chǔ)有高有低，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能從分層合作教學(xué)模式中受益。對于知識儲備比較豐富的學(xué)生來說，通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以加強(qiáng)其認(rèn)知水平、表達(dá)能力，同時增強(qiáng)責(zé)任感，對知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說則能夠得到來自教師以外的本組其他同學(xué)的更多幫助，在心理層面上更容易讓他們接受，同時能從其他同學(xué)那里感受學(xué)習(xí)的動力，從而獲取更多的成功機(jī)會。

（2）學(xué)生的能力各有側(cè)重，有的觀察能力強(qiáng)，有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的思維靈活，在以化學(xué)實驗探究為主的教學(xué)內(nèi)容上，盡量要讓每一個分層次學(xué)習(xí)小組在組員上都具備實驗操作能力強(qiáng)的學(xué)生；在以交流與討論為主的元素化合物知識的教學(xué)內(nèi)容上要讓每組都有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生；在進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量的計算教學(xué)時，在小組成員的分配中要盡量使每組都有思維靈活和思考全面以及計算技能強(qiáng)的學(xué)生?？傊?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要將具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編在一組，這樣有利于提高小組活動效率及小組成員的全面發(fā)展。

（3）在分層次小組教學(xué)中考慮到男女生在認(rèn)知風(fēng)格、能力方面都具有一定的差異，采取每組內(nèi)男女搭配形式，可以開闊不同性別學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題方面的視角，在更多視角領(lǐng)域進(jìn)行思維的發(fā)散，同時促使分層次小組整體在學(xué)習(xí)與處理問題方面更為理性和嚴(yán)謹(jǐn)。

通過以上方式組建小組，可以盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠體現(xiàn)分層次教學(xué)中組內(nèi)成員之間相互取長補(bǔ)短。小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，更能夠讓每位組員盡快地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更快、更好地進(jìn)行全面自我提升，更適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

總之，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，所呈現(xiàn)的各方面狀態(tài)出現(xiàn)極大的差異，是一種學(xué)習(xí)非正態(tài)發(fā)展，稱為化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生自身的化學(xué)知識掌握，更阻礙整個化學(xué)教學(xué)。因此，非常有必要對高一化學(xué)采用分層合作教學(xué)模式，使每一層次的學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展和提高，進(jìn)而提高高一化學(xué)的整體教學(xué)效果，為學(xué)生接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 池深波.實施分層教學(xué) 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].科技信息，2010（11）：273-274.

[2] 蘇鋒.分層合作學(xué)習(xí)法的構(gòu)建與實踐[J].河南教育（下旬），2010（4）：17.

[3] 李興海.“分層合作學(xué)習(xí)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（5）：72-73.

[4] 曹宏圖.關(guān)注個體差異 實施分層教學(xué)[J].甘肅教育，2009（17）：30.

[5] 潘新紅.如何對待教學(xué)中學(xué)生的個體差異[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，22（1）：72-76.

[6] 呂曉杭.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及對策[J].高考（綜合版），2012（11）：41.

[7] 陳隱婷.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的心理特征及對策研究[J].考試周刊，2011（75）：179-180.

[8] 王猛，王冠蘇.新課程背景下對學(xué)生《化學(xué)1》學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（10）：60-61.