國外移動設備的典型教學應用及實施策略*
——兼論其對我國電子書包深入應用的啟示

□劉斌　張文蘭

國外移動設備的典型教學應用及實施策略*
——兼論其對我國電子書包深入應用的啟示

□劉斌張文蘭

移動設備及各種智能終端設備在教育教學領域的應用，正成為各國推動教育信息化發展的一項重要舉措。國外移動設備教學應用的典型項目包含資源支持、教學設計與活動組織、教師培訓計劃、學生21世紀技能培養、效果評估等共同要素，實施過程中注重進行多領域多學科的應用實踐、開展多樣化的教與學活動及模式、關注持續發展的影響因素及管理策略、重視應用效果檢驗與評估、強調教師的作用及教師專業發展等策略。我國教育領域大規模開展移動設備教學應用的探索是以電子書包這一形式展開的。雖然這一項目已取得顯著成績，但當前發展還面臨資源建設較滯后、應用環境不理想等問題。我國應積極對待并理性實施電子書包及移動設備教學應用項目，借鑒國外移動設備教學應用的經驗，在實踐中逐步拓展其應用范圍，重視電子教材、電子書等學習資源的深度開發，關注教師專業發展，優化應用環境，建立各方利益主體協同機制，開展電子書包教學應用的效果檢驗與評估研究。

移動設備；智能終端；電子書包；教學應用；典型項目；實施策略

一、研究背景

移動設備及各種智能終端作為一種新的技術形態，對構建智能化、個性化學習環境，促進教學創新和教育變革有重要作用，正成為各國推動教育信息化發展的一項重要舉措，不僅得到歐美、韓國、日本以及我國香港、臺灣等經濟發達國家及地區的重視和普及，也正走進巴西、秘魯及我國內地等發展中國家和地區的課堂教學。相關調查顯示，迄今至少有50個國家（地區）紛紛試點和推廣該項行動（張迪梅，2011）。

我國教育領域大規模開展移動設備教學應用的探索主要是以電子書包這一形式展開的。電子書包作為一項重要的教育信息化實踐項目，在政策引領、企業推動、科研助力等多個因素的驅動下已得到廣泛探索，特別是在上海、北京、廣東、浙江、河南、陜西等地已初具規模。但是近兩年來，其項目在走向深入發展的過程中卻面臨一些發展的困境，呈現出一定的“高原期”現象。

首先，研究者對電子書包的關注度和熱情有所下降，關于電子書包及其應用的研究文獻呈現出一定的回落態勢，對電子書包與教學深度融合的探索也鮮有突破性進展。

其次，電子書包項目實踐中出現一些問題并阻礙其深入應用。第一，資源建設明顯落后于終端設備的發展，呈現出短板現象（王斌等，2011），致使很多試點學校的教師反映實用性的電子教材匱乏，課堂可用的資源和學科工具太少。第二，電子書包應用的環境還不甚理想，現行的應試評價體制及學校教育環境制約著電子書包的深入應用，如課堂應用多，課外應用少，家校互動更為少見，這使得電子書包蘊含的教育功能和優勢難以全面發揮。第三，社會及家長對電子書包項目的認識和理解褒貶不一，還存在對電子書包應用效果的質疑以及對學生身心發展、學業成績影響的擔心。第四，教師在開展電子書包教學應用時對其認知和態度還存在矛盾心理（張立春等，2015），甚至出現了少數教師拒絕和排斥的現象。同時教師在應用電子書包過程中的教學觀念不容樂觀，其教育技術應用能力還有待提高，多數教師對電子書包的應用前景持中立態度。第五，電子書包項目往往摻雜著教育主管部門、設備廠商、中小學校以及一線教師等多方主體的需求和利益，在實施中存在如何實現利益平衡和協同的問題，典型的表現如：教師的技術需求經常會因為設備廠商的整體考慮和技術開發周期等因素不能得到及時滿足，從而影響其積極性。第六，電子書包在教學中的融合創新應用有待深入探索等。

如何解決上述問題是推進電子書包持續應用和深入發展的緊迫任務。而國外的移動設備教學應用啟動較早，特別是教育信息化水平較高的國家和地區有很多經驗和成果值得我們借鑒。因此，我們有必要對國外移動設備教學應用的現狀及實施策略進行研究，以期為解決我國電子書包應用的困境和難題提供思路和方法。

二、國外移動設備教學應用的典型項目及特點

項目推動是技術支持教學創新的典型發展模式。國外實施的移動設備教學應用項目非常多，包含了州級項目、縣郡級項目、學區級項目、校級項目和個別試驗班級項目等不同規模的實踐應用（雷靜等，2007）。從實施模式來看，我們可以將其分為兩大類型：一類是由政府、企業或學校統一提供設備和應用服務的整體行動，典型的有面向發展中國家和地區的OLPC項目（One Laptop Per Child），以及美國緬因州的MLTL行動（The Maine Learning and Technology Initiative）、德克薩斯州的TIP項目（Technology Immersion Pilot），新加坡、韓國等國家的電子書包項目等；另一類主要是經濟發達地區實施的學生自帶終端設備的應用模式，如BYOD項目（Bring Your Own Device）。

1.OLPC項目

OLPC即“每個孩子擁有一臺筆記本電腦”，最初由美國麻省理工學院的尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）教授提出，旨在為發展中國家以及貧困地區的兒童提供廉價實用的便攜式電腦（XO筆記本電腦），從而讓他們獲得進行現代化學習的機會。目前很多國家和地區參與了這項計劃，如巴西、泰國、柬埔寨、多米尼加、烏拉圭、秘魯等。

（1）實施理念及原則

OLPC項目不僅僅是為每位學生配備一臺筆記本電腦，它還涉及資源、軟件、學習支持等要素。該項目在實施過程中秉承了5個核心原則：兒童權力、低齡、飽和度、聯系性、免費和開源（劉俊生等，2012），旨在通過提供低價位的筆記本電腦為學生提供一種新的學習手段，縮小知識鴻溝。而筆記本電腦在教學中的廣泛應用就成為改變學生學習方式、推動教學方式變革的重要手段。

（2）實施要點

在OLPC項目的實施中，主要包含以下幾個要點：第一，注重資源的提供。OLPC項目不僅提供筆記本電腦，還會在其中附帶大量的學習資源以及軟件工具，如XO平板電腦中就配置了200多種免費學習的應用程序、電子書籍以及智能學習工具等（朱莉婭·達米科等，2013）。第二，強調以學生為中心的教學法設計以及師生互動。OLPC項目通過新的技術手段提供了以學生為中心的學習環境，教師需要對技術整合于課程的教學過程以及活動組織形式進行計劃和設計（如課堂中設置的問題、學生參與的活動、師生的互動形式等），建立以學生為中心的教學模式。第三，重視教師的作用及培訓。OLPC項目改變了教師的傳統角色，對教師的能力提出了更高的要求。如貝塞拉博士指出，OLPC進入課堂，教師要根據實際情況和課程教學的需要來決定技術融入的時機和范圍，同時要重新認識調整自我角色。同時，秘魯作為全球最大的OLPC項目實施國，非常注重教師教育技術能力的提高，啟動了教師教育計劃，設計了相關的培訓課程（任友群等，2011）。第四，強調教育公平以及學習效果的提升。OLPC項目關鍵在于改善學生的學習條件，為他們提供平等利用教育資源的機會。OLPC項目實施后，學生的曠課和輟學率明顯下降，學生興趣有所提升，學生可以運用技術幫助自己思考并解決問題，以此培養其創造性和批判性思維（任友群等，2011）。

2.MLTI行動①

MLTI即“緬因州學習技術創新”行動，是美國緬因州面向公立中小學實施的一項利用移動設備融入教學的創新行動。該項行動是美國第一個在全州范圍內開展的課堂中探索移動設備技術改進教與學方式（實施1∶1學習創新）的項目，目前已為超過8萬名師生提供移動終端設備。每一個項目學校可以自主選擇最佳的技術解決方案。該項目除了提供基本設備和四年的技術支持外，還為參與學校提供配套的軟件、學習工具、網絡連接以及學校領導和教師的培訓等。

（1）實施理念

該行動力求讓每一位學生和教師都擁有一臺可上網的移動設備，充分挖掘移動技術在學習中的潛能，以此來實現教與學方式的創新。行動包含了5個核心理念和目標：教育公平（Equity）、融入緬因州的學業成績評估（Integration with Maine's Learning Results）、可持續性和避免過時（Sustainability/ Avoiding Obsolescence）、教師準備和專業發展（TeacherPreparationandProfessionalDevelopment）、經濟發展（Economic Development）。

（2）行動框架和內容

在MLTI行動中，除了為每一位學生和教師提供合適的移動設備以及配套的學習軟件之外，還制定了旨在提升學生學習體驗和促進學習共同愿景（Shared Vision for Learning）的行動框架（The Maine Learning Technology Framework），如下圖所示。該框架主要描述了實現項目目標的5個關鍵實施要素：第一，發展學校領導力，培育和建立一個支持區域共同愿景的學校領導團隊，幫助部署、管理和調整項目的實施和發展進程。第二，為教師提供多種專業學習和專業實踐的機會，培養教師的技術應用能力。MLTI行動鼓勵和幫助教師利用移動設備開展課堂教學實踐，并采納TPACK（TechnologicalPedagogicalandContent Knowledge）引導教師整合技術的實踐以及培養教師的技術應用能力。第三，以學習為中心的設計方法，致力于讓每一位學習者有機會獲得他們所需要的設備以及相應的軟件和服務，讓學生以最小的障礙參與到學習中來，并且提高他們的學習體驗。第四，建立項目評估標準，注重學習效果的評估，讓區域教育部門和教師對應用技術促進學習的標準和目標有清晰的理解。第五，對技術應用的全面支持和學生技術素養的培養。在項目實施中為師生提供無障礙環境，確保技術的可及性，幫助學生學會如何有效、安全、負責任地應用技術等。

圖　美國緬因州學習技術行動框架

3.BYOD行動

BYOD即“自帶設備”，起源于IT企業，最初是指企業員工在工作場所中利用自帶設備（如個人電腦、智能手機、平板等）來改進工作績效的一種模式。近年來，BYOD模式逐漸被引入教育中，即允許學生將個人的智能移動設備帶入教學場所，并利用其獲取學習資源、開展多樣化的學習活動，以提高教學效果。目前它已在美國、加拿大、瑞典、法國、智利等多個國家開始了廣泛的應用。

（1）必要性及實施理念

BYOD是教育信息化發展的一個重要趨勢。在學校領域以及教育教學當中不能拒絕和排斥移動設備進入課堂，正如Nielsen（2012）所闡釋的：優化教育教學效果并不能靠禁止學生在校使用個人信息終端來實現，無視BYOD教育應用前景的學校事實上在拒絕、排斥學校圍墻之外世界的變化。因此，學校和教師要正確認識和理解BYOD行動的必要性，并且在實施BYOD中要充分把握21世紀學習的本質和特征——學生的主體性和方式的個性化。教師為此需要更新他們過時的教學實踐策略，通過讓學生自帶移動終端設備（如iPad、智能手機、筆記本電腦及其他移動終端設備）構建一種靈活、開放、個性化的教學環境以及一種新的教學模式，為學生提供學習的自由。同時學校管理者需要為當前的學生制定新的管理策略。

（2）實施要點

教育中實施BYOD項目使得學生具有更多的個性化學習機會、與情境的聯通性、學習的參與性等，因此BYOD被認為是21世紀用于促進學習的一種新的技術模型：移動設備+社會性媒介=個性化學習（Project Tomorrow，2012）。雖然各地區、學校實施BYOD項目的形式和采用的策略不盡相同，但從已開展的BYOD實踐來看，其實施的基本內容和策略包含以下幾點：第一，以培養學生21世紀技能為目標。BYOD應用于教育的起因便是為學生適應21世紀做準備，因此其教育應用的目標就是幫助學生提升其相應的技能，具體包括學習與創新技能、數字素養、媒體與技術技能等。第二，提供必要的資源。自帶設備只是BYOD的外在形式，其真正要點在于學習資源的聯通和訪問。如美國很多學區在實施BYOD行動時會為教師和學生提供相應的資源支持，包括自建資源和整合外部資源等（如網站、技術論壇等）。第三，以教學為出發點，尊重教師使用移動設備的需求。第四，注重技術整合于教學的策略支持。教學中使用BYOD模式的關鍵不在于技術的引入，而在于教師的教學設計和教學整合策略，包括課堂管理技術、學生社會化交往、與學生世界相聯、促進學生積極參與、讓學習者專注于學習的策略等（李盧一等，2012）。第五，制定相應的管理策略，包括設備管理、技術管理、課堂教學秩序管理等多個方面，如保障學生不同類型設備的聯通性和資源的可訪問性，保證學生專注于學習而不是其他活動等。第六，及時對BYOD的應用效果進行評估和檢驗，對BYOD在學校教學中應用的優勢及風險進行評價。

4.共同特征

除了上述三個典型項目，國外還開展了很多相關的實踐項目和行動，在此不一一贅述。通過對這些項目的分析與思考，我們可以梳理出這些典型項目及行動的幾個共同特征：

第一，資源的支持。資源是技術支持教學創新的基本前提。幾乎每一個項目都強調了資源的建設和支持，如OLPC項目中筆記本電腦裝有大量的教學資源和軟件資源，Hanover學區的BYOD行動中建設了專門的行動網站以提供資源支持，緬因州的MLTI行動中移動設備也附帶有豐富的學習軟件和資源，等等。

第二，強調教學設計及活動組織。托馬斯·弗里德曼（2008）曾提出：“單獨引進技術是遠遠不夠的，只有當新技術與做事情的新的方式方法結合起來的時候，生產力方面巨大的收益才會來臨。”國外的這些項目都十分重視教學法設計以及教與學活動的組織和支持，具體包括創新師生互動的形式和內涵、對技術應用的全面支持、合理設計教學活動、制定教學整合策略等。可以看出，資源必須與教學活動、教學設計結合起來才能發揮其效益。

第三，教師作用的發揮以及教師培訓計劃。教師是教學創新的關鍵要素，決定了實際應用效果。上述這些項目都關注了教師技能培訓和提高，如秘魯的OLPC項目啟動了教師教育計劃，Hanover學區的BYOD行動專門為教師提供了技術論壇與其他相關資源，緬因州的MLTI行動中也包含了教師專業發展的內容。因此，重視教師作用的發揮以及教師培訓計劃，對開展移動設備教學應用來說是一個至關重要的環節。

第四，學生21世紀技能的培養。每一個項目的實施目的都不再局限于傳統學業表現及標準化考試成績，而是重在培養和提高學生的素養，特別強調學生21世紀技能的提高。具體來說，學生21世紀技能包含了信息媒體與技術技能、學習與創新技能、生活與職業技能。而移動設備教學應用則著眼于學生這些技能和素養的提高，為他們適應未來社會做準備。

第五，項目的實踐效果及評估。效果評估是決定項目被廣泛采納和持續推廣的重要依據，每一項行動都關注了移動設備教學應用的實際效果，并對其進行了檢驗和評估，評估的內容包含了學生21世紀技能和素養的提高、教學行為改變、教師專業技能提高等方面。

三、國外移動設備教學應用的實施策略

上文對典型項目的梳理和分析基本概括了國外移動設備教學應用的整體框架和實施要點。當然，為保障教學效果并推動其深入應用，各個學校和教師在項目實施中還采取了一些具體的實施策略。通過追蹤相關案例及研究文獻，我們進一步總結出這些應用表現出以下幾方面具體實施策略：

1.多領域、多學科的應用實踐

毋庸置疑，基礎教育和高等教育是移動設備應用的主要領域。OLPC以及MLTI項目主要面向中小學的教學應用，基本涵蓋了中小學的所有課程（如數學教學、語言教學、科學課程等）；而BYOD模式則在高等教育領域中被廣泛采用，包含了數學導論、計算機科學、物理教育等大量課程。

同時，這些項目在特殊教育中的應用也得到了國外的關注和探索，成為移動設備教學應用的一個重要領域，并且這些應用取得了較好的效果。如在BYOD項目的推廣中，移動設備被廣泛應用于特殊兒童的教學，如對自閉癥（Autism）、發育遲緩（Developmental Delay）、智力障礙（Intellectual Disability）、言語障礙（Non-Speaking）等特殊兒童的教學干預及應用。美國西切斯特大學Kim等人將移動設備應用于患有自閉癥的學齡前兒童的干預，發現iPad等平板電腦的應用對于這些兒童的社會化以及行為轉變是有效的（Kim et al.，2015）。Neely等人在自閉癥兒童的教學中通過對使用iPad和傳統材料的比較，發現在使用iPad的教學環境中自閉癥兒童表現出更高的學業投入度（Academic Engagement）（Neely et al.，2013）。Chai等人則研究了iPad及其應用程序對發育遲緩的兒童的早期讀寫能力發展（Early Literacy Development）的促進作用（Chai et al.，2015）。Cardon將iPad應用于孤獨癥兒童看護者的培訓，讓他們利用iPad讓這些孤獨癥兒童通過視頻來提高模仿技能（Cardon，2012）。

2.開展多樣化教與學活動及模式

教與學活動及方式的變革與創新是這些1∶1項目的核心目標，而這些項目的實施又為其提供了新的途徑。如貝塞拉博士就談到了OLPC項目為秘魯的貧困地區帶去了全新的教學法，為教師和學生進行多種活動提供了條件。在活動形式方面，移動設備的應用既能支持豐富的“學”的活動，也能支持廣泛的“教”的活動。從“學”的角度看，應用移動設備支持的主要活動類型有網絡資源搜索、表達和結果呈現工具、討論交流、知識管理等，這些應用可以提高學生的學習體驗和學習效果。從“教”的角度看，移動設備的應用改變了專業的教學文化（課堂文化和學習過程等）、教師對應用的關心（包括如何更好地使用平板電腦以使教學效果最大化以及創新1∶1計算對他們個人的影響）、課程處理（Curriculum Handling）、專業發展計劃（Professional Development Programmers）、與之相關的社會環境（Surrounding Society）（包括社會經濟狀況、家長參與等）（Fleischer，2012）。在教與學方式的創新上，移動設備的應用為其提供了多樣化的途徑，它在支持個體建構、情境認知、協作學習等方面都有重要的作用。在具體的教學模式選擇上，案例教學、探究教學、基于任務驅動的教學、協作對話式教學等都是教師選擇的重要形式。

在協作教學模式的實施上，移動設備的應用為學習者的參與、互動、協作等提供了有力的支持。如在對MLE（iPad-Supported Modern Learning Environment）和BYOD項目的研究中發現，iPad所具備的屏幕可旋轉、微型化、寬廣的視角、多用戶操作界面、便攜性和可移動性、呈現不同媒體的靈活性、支持小組活動、語音識別等特點能很好地支持協作學習，將iPad與基于云服務的應用軟件（如Google Docs、AirServer、APP TV等）結合在一起能擴展和延伸學生的協作（Falloon，2015）。同時，移動設備的應用能促進學生在面對面的協作中更自信地進行個人陳述和觀點表達（Alvarez et al.，2011）。當然，協作學習并不會自然發生，教師需要采取一些行動來支持學生的協作。Falloon研究了協作教學模式的要素以及教師的支持策略，包括設置專門的面對面討論和協商、團隊研究和匯報展示、提問及回答、安排團隊角色等等（Falloon，2015）。Engin等人還分析了iPad支持的對話教學，提出了iPad支持下的對話教學要點（Engin et al.，2015）。

另外，這些項目為開展個體探究教學模式也提供了良好的環境和條件。研究者發現，應用軟件的設計、學習內容的設計、教師的指導和支持以及學習活動的組織對個體探究學習來說非常重要。為了更好地實現探究學習中的個體參與以及創造性，教師需要采取以下策略：通過多種方法交流學習目標；對實現的目標提供流暢的、無干擾的路徑；提供易獲得的、可理解的教學指導；整合形成性的、正確的反饋；對游戲和練習以及學習要素進行正確的混合；根據每個學生組的學習特性提供匹配的交互等（Falloon，2013）。

3.關注持續發展的影響因素及管理策略

移動設備教學應用項目的實施受多方面因素的影響。既有來自教師方面的因素，如教師的準備狀態和信念（Inan et al.，2010）以及技術能力直接影響教師整合平板電腦的應用；也有來自學校層面的技術支持和行政支持（Moses et al.，2012）；還包括學生的個體差異、家庭文化背景以及父母的教育水平等（Inan et al.，2010）。

同時，移動設備教學使用中帶來的管理問題也得到人們的關注，如容易導致學生注意力的分散，學生容易使用移動設備進行與學習無關的活動，如聊天、發郵件、玩游戲、看電影等（Awwad et al.，2013）；課堂中使用平板電腦的可視化活動還會干擾和影響到同桌或旁邊的同學（Sana et al.，2013）。為此，要使項目收到好的效果，不僅教師要做好課堂監管，還要關注從學校領導、教師、學生等利益相關者方面帶來的管理問題。（Luik et al.，2011）。

4.重視應用效果的檢驗與評估

學習效果的好壞決定了移動設備教學應用項目是否需要大規模的采用或是禁止。國外幾乎所有的項目以及相關研究都對此進行了檢驗和評估。

從應用效果來看，還存在不同意見。一些項目的評估結果表明，教學中應用移動設備對提升教學效果和學生的學業成績是有效的。如：移動設備是促進學習的一種重要工具，在班級授課中它能促進學生的主動探究學習以及師生的有意義交互（Barak et al.，2006）；利用移動設備創建的無縫式移動學習能促進學生對知識的理解以及對科學探究的積極態度（Song，2014）；教學中有效應用移動設備對學生的學業成績有顯著提高（Kposowa et al.，2013），主要表現在英語語言和藝術、讀寫能力、數學及科學等課程。同時，也有實踐表明，移動設備的應用阻礙了學習（Hinder Learning），對學生的知識理解和課程表現都產生了負面影響（Fried，2008）；Freiman等人的實踐中也發現平板電腦的應用并不能提高學生的標準化考試成績（Freiman et al.，2010）。

當然，人們也逐漸認識到，教學中應用移動設備的目的不只是為了提高學生的學業成績，人們現在常常將其與學生的閱讀體驗、互動和合作、資源管理以及高階思維能力等聯系起來。大量的實踐和研究證明，基于平板電腦的教學能創造開放的、建構的、合作的、反思的和高認知的學習任務（Freiman et al.，2010）；學生在類比和歸納能力等方面表現更好，能促進學生的抽象推理能力發展（Hansen et al.，2012）；能提高學生的參與性和學習動機、學習興趣，促進學生21世紀技能的發展，如數字素養、創新技能以及批判性思維等（Argueta et al.，2012）。

5.強調教師的作用及教師專業發展

移動設備在教學中的應用，改變了教師的角色以及知識結構。根據iPad項目的調查，教師在技術創新教學中的角色可以分為兩類：工匠型教師（Instrumental Teachers）和創新型教師（Innovative Teachers）（Montrieux et al.，2014）。工匠型教師與傳統教師并沒有區別，僅是作為一個傳遞知識并幫助學生鞏固、掌握知識的角色，而創新型教師則更多地表現為教練的角色（Coaching Role），考慮為學生知識形象化、高級思維發展提供有效的教學活動。同時，移動設備構建的高技術環境下教師的知識結構也面臨改變和更新。Beeson等人通過比較不同教師在一對一環境中教學的差異，分析并研究了教師的TPACK結構（Beeson et al.，2014）。

四、對我國電子書包應用及發展的啟示

1.理念上，積極對待并理性開展電子書包以及移動設備的教學應用

從國外開展的項目來看，教育者正積極應對技術給教育帶來的變革。反觀國內，教育者對新技術環境下教學的認識和態度褒貶不一，甚至有教師拒絕和排斥新技術在教學中的應用。因此，理念上對信息化發展趨勢的認識和態度是我國電子書包深入應用必須要面對的問題。從歷史發展來看，每一種新技術在教育中的應用都要經歷一個艱難的采納與融合的過程，不可否認當下的電子書包應用也存在一些困難和問題，但是我們不能因此消極對待甚至排斥這種發展趨勢。正如Nielsen對BYOD項目必要性闡釋的那樣，無視移動技術教育應用前景的學校事實上在拒絕、排斥學校圍墻之外世界的變化，學校不能剝奪學生利用他們選擇的工具進行學習的自由與權利。而且根據我國“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見，“積極探索使用新技術、新設備與新工具，利用技術、設備和工具探索、創設適應信息時代特點的新型教學環境，創新教學模式，切實提升教育教學的現代化水平”是當前乃至下一階段我國教育信息化發展的一項重點工作。因此我們不能因循守舊，太過依賴已適應的方法和模式，而應積極應對現實挑戰。同時，在實踐的應用中也需要綜合考慮多方要素，建構完整的教學應用體系和保障措施。

2.實踐上，借鑒國外項目經驗，探索電子書包深入應用的實施策略

（1）逐步拓展電子書包的應用范圍，深化其應用層次

國外，移動設備教學應用的范圍和領域十分廣泛，如中小學的OLPC項目、MLTI行動，高等教育中的BYOD模式，特殊教育領域中的iPad項目實踐等。這些項目為我國電子書包應用提供了豐富的案例和方法借鑒，同時也告訴我們，移動終端設備所蘊含的教育功能和優勢是可以被應用于多種類型的教育教學領域的。我國電子書包應用目前主要集中在中小學，雖然也有人對電子書包在高校推廣應用進行調查（馬曉玲等，2013）及初步探索（汪麗等，2015），但還缺乏更大范圍的應用實踐和實證研究。因此，我們應積極嘗試拓展電子書包以及移動設備在教學中的應用范圍，具體可包括：進行由基礎教育向職業教育、高等教育、特殊教育擴展的可行性論證與實踐；嘗試由語、數、外等傳統學科向科學、社會、信息、品德等課程應用；由課堂內向課堂外延伸，特別是家校互動探索的應用。

同時，“教學整合技術”是國外各個項目實施要點中的一個重要內容，即將技術融入教學并實現教與學方式的創新。具體來看，就是在教學應用中實現移動設備的多元化角色及功能，轉變教學模式，將其作為探究和協作工具以促進學生高階思維能力發展。對于我國電子書包項目來說，同樣需要轉變其教學應用模式，探索由傳統教學框架下的應用模式到探究學習、協作學習、項目式學習模式的轉變，最終實現“融合創新”的應用目標。

（2）重視電子教材、電子書等學習資源的深度開發

資源是開展移動設備教學應用的基礎，國外每一個項目在為學生提供移動設備的同時也有相應資源的支持，其中包括學習軟件和工具、學科網站、教學應用資源等。而國內的電子書包應用中，高質量、針對性的學習資源還比較欠缺，電子教材、電子書等還處于起步階段。我們應特別重視電子教材等數字化資源的開發，一是大量開發富媒體形態的電子教材和電子課本，真正讓電子書包由媒介工具向資源庫轉型發展；二是結合當前廣泛開展的“微課”運動，制作相應的微型資源；三是探索和推廣“輕便式”課堂教學資源開發模式與技術，讓一線教師參與資源的設計與開發，實現資源的強針對性。

（3）關注教師教學能力提升及教師專業發展

在任何教育改革和教學方式的創新上，教師的采納及其能力都是決定其成效和持續推進的關鍵因素。同樣，在電子書包環境下，教師教學實踐面臨更大的挑戰：一方面，教學設計和教學活動變得更加靈活和復雜；另一方面，移動設備支持的課堂教學環境中，教師的知識結構和技術應用能力需要持續更新。因此，我們在電子書包的深入發展中應特別重視教師作用的發揮，強調教師在教學中具有決定權，注重教師的教學能力提升和教師專業發展，加強教師使用新技術、新媒體以及教學應用能力的培訓，促進教師TPACK的更新。

（4）優化應用環境，建立各方利益主體協同機制

實踐和研究表明，學校的總體環境、行政支持和技術支持對教學創新有著重要影響。事實上，學校信息化是一項涉及學校組織結構、學校文化、學校管理模式和流程、信息技術投入與學校內部各種利益協調等的復雜系統工程（金世偉等，2005）。在電子書包項目中，除了提升教師信息化教學能力以及做好資源支持外，我們還需：提升校長信息化領導力，創建學校良好的應用氛圍和環境；平衡企業、學校、教師、學生等各利益主體的訴求，建立技術支持、研究人員、一線教師的協同機制；優化學校組織內的管理模式等。

（5）開展電子書包教學應用的效果檢驗與評估研究

國外每一個項目幾乎都包含了效果評估的內容，包括效果評估和風險評估，以此決定項目是持續采用或調整改進。而目前國內對電子書包教學應用的效果尚缺乏大范圍的、普遍認可的報告和評估體系，大多局限于微觀層面的學習成績、學習態度等調查。面對外界的質疑和電子書包教學應用中出現的問題，我們急需相關數據及評估報告來支持電子書包的持續應用和深入發展。因此，關于電子書包教學應用的效果檢驗和評估研究就顯得極為重要和緊迫，具體包含效果評估的理念和內容、評估方法和指標的建立、數據的收集等內容。

注釋：

①資料來源：美國緬因州政府的MLTI行動網站（http://maine.gov/doe/mlti/index.html）。

［1］［美］托馬斯·弗里德曼（2008）.世界是平的：二十一世紀簡史［M］.何帆，肖瑩瑩，郝正非.長沙:湖南科學技術出版社.

［2］金世偉，李一軍，李劍鋒（2005）.信息化條件下組織績效的評價范式［J］.自然辯證法研究，（5）:49-53.

［3］雷靜，趙勇，保羅·康威（2007）.1∶1數字學習的現狀、挑戰及發展趨勢［J］.中國電化教育，（11）:19-24.

［4］李盧一，鄭燕林（2012）.美國中小學“自帶設備（BYOD）”行動及啟示［J］.現代遠程教育研究，（6）:71-76.

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The Typical Teaching Application and Implementation Strategy of Mobile Devices in Foreign Countries——Discussion of Its Implications for the In-Depth Application of E-Schoolbag in China

Liu Bin，Zhang Wenlan

The application of mobile devices and intelligent terminals in education is becoming an important measure to promote the development of education informationization in every country.The common elements of typical projects in foreign countries include resource construction，instructional design and activity organization，scheme of teacher training，cultivation of students'skills needed in the twenty-first Century，effect evaluation and so on.The implementation strategies include the practice in many fields and disciplines，the diversified activities and patterns of teaching and learning，attention to the influencing factors and management strategies of sustainable development，emphasis on the test and evaluation of effect and teachers'professional development.The exploration of teaching application of mobile devices is carried out in the form of e-schoolbag in our country.Although the project has made remarkable achievements，the current development is also facing some problems，such as lagging resource construction，unsatisfactory application environment，etc.We should implement the project of e-schoolbag actively and rationally，learn from foreign experience，expand the scope of its application gradually，pay attention to the in-depth development of learning resources，focus on teachers'professional development，optimize the environment of application，establish a cooperative mechanism of multiple stakeholders，and carry out related research on the test and evaluation of its effect.

Mobile Device；Intelligent Terminals；E-Schoolbag；Teaching Application；Typical Project；Implementation Strategy

G434

A

1009-5195（2016）05-0096-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.05.011

全國教育科學“十二五”規劃重點課題“面向學習創新的電子書包的教學應用研究”（DCA120183）。

劉斌，博士研究生，陜西師范大學教育學院（陜西西安710062），講師，湖南科技學院電子與信息工程學院（湖南永州425199）；張文蘭，博士，教授，博士生導師，陜西師范大學教育學院（陜西西安710062）。

2016-07-04責任編輯汪燕